如何構建小學數學有效課堂

潘顯仁

摘 要：小學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學也是小學生人生奠基的重要組成部分。因此構建有效的數學課堂，已經成為廣大教師共同研究的課題，本文我針對如何構建有效的小學數學課堂談幾點看法。

關鍵詞：小學數學；有效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-235-01

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔。要提高課堂教學效率，。作為一名工作在教學一線二十幾年的數學教師，我在自己的教學實踐和課堂觀察中發現，我們的課堂的確存在著一些低效的現象。怎樣才能提高數學課堂教學的有效性呢？ 本文我從以下幾個方面進行淺析。

一、教師課前充分準備是構建高效課堂有利條件

新課程教學內容開展是對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地將球投進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

二、教師要熟練教材、深鉆教材，確保知識的有效性

在課堂教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、實在有益的內容，即有效知識。第四， 教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、創設的教學情境要生活化

教學中，教師要從學生生活實際出發，使情境題材的選擇更趨向于學生熟悉的生活，并對這些題材進行加工處理，從而創設出讓學生更愿意接受的教學內容，激發學生的學習興趣，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的 “序曲”；側題教學“生活化”――例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

四、良好的師生情感關系是有效課堂的紐帶。

在課堂教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。所謂“親其師，信其道”。師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重。課堂上，教師對于學生正確的反應應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話“很好、非常棒、太完美了、跟老師想到一塊兒去了”。對于學生的錯誤反應，教師不能忽視，更不能嘲笑，應該鼓勵學生“再仔細想想”。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料，教師也要大加贊賞。這些都能有效促進每一位學生數學學習的信心和各種能力的形成與發展，進而提高課堂教學的有效性。

五、注重課堂評價的有效

新課程更加注重課堂評價的激勵功能，要更多地關注學生學習過程中的閃光點。有效課堂評價才能有效促進課堂的和諧，提高課堂有效效率。 課堂評價是小學數學課堂教學中不可或缺的一部分，是師生課堂學習交流的重要方式， 是促進學生學習和思考的潤滑劑。有效的課堂教學評價應以促進學生發展為主要目的，以引導學生更好地進行思考和交流為宗旨。有效的教學評價，要求教師關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成與發展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導學生改進學習方法，保護學生的自尊心和自信心的作用，甚至能調控和改善教學過程。因此，在課堂教學中對學生進行評價，首先，教師課堂提問要分層次進行，簡單的問題、一般性的問題、較有難度的問題，分別讓不同層次的學生回答，要做到心中有數，有的放矢，針對性強，堅持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評價的作用。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，又有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制，從而增強學生學習數學的信心。

總之，我們每一位教師在課堂教學實踐中，要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，注重數學課堂教學的實效性，提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到知識，提高能力，發展素質。