小議“先學后教”的語文課堂教學改革

李良珍

摘 要：傳統教學模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學生思維的發展，忽視了學生的學習自主性和主動性，導致教學效率低，新課程理念的“先學后教”強調學生由被動學習轉變為主動學習，由課程封閉轉變為課程開放，它能使課堂教學重心前移，從而有效提高課堂教學質量。本文根據對“先學后教”的分析說明了“先學后教”在初中語文教育教學中的可行性。

關鍵詞：先學后教；以學定教；以教導學；以學促教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-280-01

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學?！敖獭敝?、控制“學”，“學”無條件地服從“教”。這樣的教學導致了學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學方式，倡導以人為本，以學生的發展為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學方式。那么，在課堂教學中如何做到“先學后教”呢？我認為應該從以下幾方面進行嘗試：

一、“先學后教，以學定教”，以提高學生的學習能力

先學后教，以學定教，是以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。從而轉變教師的角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。它是根據語文教學中的知識來設計和組織教學活動，將教學內容轉化為學生素養，提高課堂教學效率的一種教學策略，從而避免教學的低效和無效。 如教學《從百草園到三味書屋》時，我先出示了課題，讓學生讀“活”讀“透”文題，這里的“活”與“透”包含三個層次：一是讀出個性，二是讀出理解，三是讀出疑問。接著以疑問作為切入點，引導學生思考、討論“在這些問題中，你認為哪些問題最重要、最值得研究？哪個問題應最先解決？”老師在對學生提出的問題：①標題告訴我們什么信息？②我對“百草園”和“三味書屋” 這兩個地方的情感的有什么不同？③作者為什么要“從百草園”轉到“三味書屋”？只要學生認真對這三個問題進行梳理，文章的主題自然就出來了。

二、“先學后教，教學互導”，能激發學生的學習潛能

“先學后教，教學互導”的課堂教學模式，主要分為四步：

1、課前預習自學，當然，學生層次不同，對學生的預習內容要求也有所不同。比如：基礎差一點的學生，主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字?；A好一點的學生除了掌握基本的內容之外，還要對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

2、檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。同時，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

3、集體研討，主要引導學生探究問題和讓學生學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，并養成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。

4、檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節課所學內容。

四個教學環節環環緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預習內容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據預習中的其他內容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內之間、組與組之間進行討論，教師根據學生研討情況進行引導，實現知識的遷移，情感的升華以及對內容的內化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發展。最后，反饋矯正，鞏固所學，已達到當堂檢測的目的。

三、“以教導學，以學促教”，能促進學生互動學習

“以教導學，以學促教”是指導學生自主學習的一個重要特征。學生已經超前先學了，那么怎樣以教導學，以學促教？

1、要建立課堂教學新常規。這是一種有別于舊常規的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，能上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

2、把球拋給學生，促進交往互動。創設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力?；涌煞譃閹熒?，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。

3、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

總之，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領， 先學后教的效果就成問題。我覺得，只有真正做到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果

參考文獻：

[1] 《關于對“先學后教”教學模式的幾點思考》，（2010.10.02）.

[2] 《教學中如何發揮學生自主性》，（《廣州教學研究》1998年第196期）.