淺析英語學案教學中的導學策略

周劍慶

摘 要：學案教學法是一種與傳統教學法相對立的教學方法，它主張一切以學生學習為主，因此在開展學案教學時，離不開學生在課堂上的學習，而在學習過程中遇到困難時，教師應如何幫助學生解決，是直接說出答案，還是像仙人指路一樣給學生引導，成為很多教師討論的一個話題，就教師如何更好地引導學生給出幾點建議。

關鍵詞：中學英語；學案教學；引導

在開展學案教育的自學學習任務時，學生遇到困難教師肯定要出面幫助，但教師一般不要直接給學生說答案，這樣可以防止學生過度地依賴教師，為此，教師在引導學生時，應從以下幾個角度給予幫助。

一、點到為止

所謂點到為止，指的是教師在學生遇到困難時，順著困難的角度給學生進行解答，但不要將答案全部告訴學生，而是點到為止即可，即讓學生有一個簡單的答題思路后就馬上停止，這樣可以引導學生自己不斷地向前探究，從而得到問題的答案。

比如在學習課文“past and present”一單元時，教師講完課文后給學生布置了這樣一個任務，將課后的“Integrated skills”中的A1-A3完成，隨后教師在巡視教室時，發現有位同學A3這一題中一個都沒有做對，于是教師走上前，向學生詢問了這樣一個問題：“仔細看看第一個空和第二個空前后都有什么限制詞？”學生回答“green綠色、wild野生、in the lake湖邊”，“那你再看看給出的詞語中哪些是可以用顏色來限制的，哪些是可以用野生限制的，最后再把全文檢查一遍?！闭f到這，教師就離開了。隨后學生重新審視了一下前面的單詞，將題目全部做對了。

通過這種點到為止的引導方式，可以培養學生不斷深入研究的能力。

二、旁敲側推

所謂旁敲側推，指的是教師在引導學生解答時，不要直接將答案告訴學生，而是從另一個角度來幫助學生思考，從而幫助他們較快地將答案解答出來。

比如在學習課文“Asia”一單元時，教師給學生布置的學習目標是將全文通讀，并將課后A1環節的題目完成。隨后教師在下面巡視學生作答時，發現一位學生搞不懂Attraction這一單詞的含義，于是教師走過去，并沒有直接給學生講這個單詞的含義，而是給學生說了這樣一句話：“Last year I went to Shandong to play， there are lots of interesting place I can play. Now guess what the attraction mean.”教師這樣說的意思是想讓學生了解這個詞語與出去玩有關，且從教師的口氣中可以看出這個地方非常好玩。于是學生想出了答案。

旁敲側推重在讓學生自己去悟，只有這樣才能讓學生正確地做出答案。

三、懸崖勒馬

當教師發現學生在進行一個任務時從解題思路到做題方法全是錯誤時，教師就要主動出來制止學生不要再繼續做下去，這就是所謂的“懸崖勒馬”。

比如在學習過去完成時態時，教師給學生布置一個任務，讓學生將現代完成時和過去完成時進行比較，寫出它們的區別，然后分別用兩種時態造三個句子。為了更好地進行任務的開展，教師將全班學生劃分為若干小組，即采用小組合作的方式來進行學案學習，隨后教師在開展這個任務時，發現某個小組所做的都是錯誤的，他們整個小組都將現代完成時錯誤地理解為現代進行時，所以在后期的研究和分析過程都是錯誤的，這時教師馬上制止全組學生，讓他們停止研究，并詢問他們究竟什么是現代完成時，他們說現代完成時就是be+doing，教師立刻讓他們翻開語法書驗證，直到這時學生才發現他們最開始的出發點就是錯誤的。

這個例子就是懸崖勒馬的案例，案例中教師發現學生對現代完成時的認識有誤，馬上讓他們停止學習，從而讓他們少走彎路，也起到引導他們學習的效果。

總之，在進行學案教學時，學生遇到困難和錯誤是正常的，關鍵是教師在發現學生困難或者錯誤時如何引導，本文就這一問題提出了點到為止、旁敲側擊和懸崖勒馬三種方法，希望能對教師有所幫助。

參考文獻：

[1]甘靖源.初中英語學案設計存在的問題及改進措施[J].教育與教學研究，2012（5）.

[2]韓麗琳.淺談初中英語學案教學[J].內蒙古統計，2013（5）.

編輯 謝尾合