論任務教學法在初中數學課堂教學中的實施

黃勇

摘 要：新課程標準以任務教學為策略基礎，強調應試教育向素質教育轉變，以培養學生的創新能力為目標，充分發揮學生的主體性。結合初中數學教學，選擇適合的教學內容來實施任務教學法，對于發展學生自主學習能力及提升數學課堂教學效果產生積極的促進作用。

關鍵詞：任務教學法；教學活動；設計原則；趣味型

一、任務教學法的概念

任務教學法立足于學生自己，把學生作為教學的主體，以任務組織教學。在任務的履行過程中，充分發揮學生自身的認知能力。教師從學生的角度設計出不同的教學活動，使學生在完成不同任務的過程中慢慢形成自主學習能力，使課堂教學的目標真實化、任務化，再培養其運用數學概念的能力。

1.任務的定義

任務并非只是“活動”或“練習”的代名詞。教師要利用課堂教學反映任務教學法的特點和先進理念，就必須根據教學內容設計任務，用完成任務的結果來衡量學生的學習效果，這種教學方法讓學生注重充分利用自己已經獲得的資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期教學目標。

2.任務的設計原則

任務的設計所遵循的原則包括：任務的真實性原則、形式與功能相結合原則、任務遞進性原則、做中學原則和主體性原則。教師應該根據以上的原則設計出與學生數學能力相關的任務，真實貼近學生的實際學習環境。層次任務的設計上要保持由淺入深的趨勢，充分調動學生已有的知識來完成任務，這是對已有知識的鞏固，還可以加深學生對數學公式和概念性問題的理解。激發學生的興趣和求知欲去思考如何完成任務，學生成為課堂活動的主體。

3.任務實施過程

教師選擇適合的教學內容布置任務后，學生以小組形式根據教師事先提出的要求分步驟完成任務。學生在做任務時，教師檢查學生的情況，確保所有學生按事先提出的要求去完成任務，并鼓勵學生大膽回答問題。教師同時還要注意觀察任務進展情況及時間。

教師可請所有小組向全班簡要匯報，要大家對材料問題討論。也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點。因為不能排除有些學生還沒有完全理解的可能，這個環節正好可以進行彌補。此時，教師就得充當解答者。

4.任務教學法應注意的問題

任務教學模式雖然很好，但任務的難度、層次較難把握，在教學實踐中還是會出現很多問題，值得反思。

從學生方面來說：態度上不重視。大部分學生從小到大就被要求上課認真聽講，很多學生習慣于被動接受而不是主動參與，這樣的一種態度往往使課堂小組活動失去活力，流于形式。

從教師方面來說：教師難以較好地把握時間。因為一節課的時間有限，如果教師時間把握不好，往往導致沒有足夠的時間討論或進行討論結果的匯報，這在一定程度上挫傷了某些學生的積極性。因此教師設計任務時目的要明確，要有很強的可操作性。否則，學生會望而生畏，無法積極參與。

二、例析任務教學法在初中數學課堂教學中的運用

實施任務型教學的首要條件就是要符合初中學生的發展特點。在初中數學教材中，并非所有授課內容都適合于任務教學法，以下是筆者在教學過程中實施的幾種類型任務：

1.生活型任務

教師在充分研究教材的基礎上，兼顧教材的知識性和實用性來確定實施的任務。

在教授“一元一次方程的打折銷售”時，教師可以引導學生以一元一方程的方法來解決“超市打折、服裝店促銷”等與生活息息相關的問題。在課前教師就要布置問題和具體任務讓學生了解超市的具體打折情況，在課堂教學中以小組為單位再來討論這些問題，各個小組間交流各自的結論，這樣書本知識就變得有實際意義，激發了學生的學習興趣。

2.趣味型任務

初中學生的年齡特點決定了其具有對事物的強烈好奇心及追求趣味性的性格特征，教師可以在設計任務時充分利用這一點。

在進行“頻率與概率”教學時，為了讓學生真切感受到數學與生活的聯系，教學中教師可以利用一些簡單的教具，模擬生活中的買彩票，并先讓學生分組分析自己獲獎可能性的大小。通過學生獲得的數據去驗證自己的判斷是否正確，并在課后開獎，對獲獎的學生進行獎勵，用數學的趣味知識來提高其學習積極性。

3.循序漸進型任務

初中數學教學過程是按照由簡到難的順序而逐步展開的，這也符合學生的認知規律。所以在學習過程中，學生總是在原有知識基礎上再來掌握新的知識，教師可以在學生完成當前任務的基礎上提出新的任務來推動學生的數學思維能力發展。

任務教學法的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接受益者。與傳統教學模式相比，任務教學具有以下優勢：首先，給學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的自由空間；其次，有利于培養學生搜集資料和處理信息、分析和解決問題的能力，有利于提高學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

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[2]黃慶豐.樹立創新觀念 構建課堂教學[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2005（S1）.

編輯 孫玲娟