淺談對新課程改革背景下高效課堂的感悟

摘 要：高中數學新課程改革實驗在全國實施后，好多學校在大力打造高效課堂，更新教學理念。河南商丘市第一高級中學在校本教研的基礎上經過五年的教學實踐和探索，逐漸對新課改有了新的感悟，根據參與研究河南省教研室課題“新課程背景下以學生為本創建數學高效課堂模式的研究”時根據經驗和感受發表對新課改背景下高效課堂的一點點感悟，懇請同行們指導和分享。

關鍵詞：高效課堂；以學生為本；新課程改革；課堂筆記；反思教學

記得在新課程改革前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，可怕的是到后來連學數學的信心也沒有了。我一直很困惑……

自從河南省實施新課程改革后，我們一線老師通過新課程理論培訓學習意識到：教師必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。

基于對以上問題的分析和認識，經過我們學校推行的“高效課堂”實踐，我得到以下幾點教學感悟：

一、以學生為本去關注學生的“預習”，淡化課堂筆記

對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，似乎掌握了這節課的知識。但是他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨煉。

二、新理念下的高效課堂教學應該怎樣

新課程標準指出學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式，同時注重學生情感、態度和價值觀的培養。這就要求教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學生中心”，充分體現學生的主體性和能動性，教學目標的設置也改變一貫的用詞：“使學生……”，因此在教學中我經常堅持這樣一種做法：上課時教師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更身臨其境地去學。正是由于有了學生的深層次參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。

三、要高效課堂，教師反思教學勢在必行

教學中能否取得以上滿意的效果，關鍵在于教師觀念、教學方式的改變。從我的親身感受來說，這是一個相當痛苦，又不是一蹴而就的事情，需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，向自己習以為常的教學方式、教學行為挑戰，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展和自我成長的核心因素；教學經驗理論化的過程；促進教學觀念（特別是自身存在的內隱理論）改變的強有力途徑。

四、要高效就要以學生為本，學生也要反思

如果說老師去反思是為了更好地教，那么學生去反思是為了更好地學，更好地打造高效課堂，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么，高中學生到底怎樣進行反思？教學中我始終帶著這個問題，思索自己每一節課的教學設計，學生的學習方法、習慣如何養成？怎樣進行反思？才能取得理想的學習效果。學生通過認真反思自己的解題過程，認識在審題時所遇到的困惑以及在解題過程中所走的彎路，通過自我剖析找出原因，反思解題思路和策略的成功之處，分析它們的特點、適用條件，概括出思維規律；比較借鑒教師和其他同學的解題思路，改進自己的思維方式，熟練掌握解題技能，積累解題經驗，培養良好的思維習慣，激發思維的深刻性。

1.高效課堂需要學生反思什么

學生在數學學習過程中到底要反思什么？我認為大體上可分為：首先應該要求學生對自己的思考過程進行反思，其中包括得失與效率；其次要求學生對活動所涉及的知識及形成過程進行反思（如函數概念中定義域所涉及的集合知識），對所涉及的數學思想方法進行反思；再次要求學生對活動中有聯系的問題、題意的理解過程、解題思路、推理運算過程以及語言的表述進行反思；最后還要求學生對數學活動的結果進行反思（這方面波利亞已有非常精妙的論述）。特別做完題后要及時反思，即把自己的解題過程作為研究思考的對象，并從中得出某個結論。

2.怎樣反思

有些學生一上完課就忙于做數學作業，對于上課內容沒有整體把握或沒真正理解透，做起題來只會模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優等，極易挫傷學生的解題信心及學習效率，因而學生應進行解題前的反思。

但最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結果，回顧解題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯系的問題進行反思等。具體可反思：（1）解題時運用了哪些思維方法？解法是如何分析而來的？解法是否具有普遍意義？有何規律可循？（2）解題過程中運用了哪些基礎知識和基本技能？哪些步驟比較容易發生錯誤？原因何在？如何防止？（3）解決問題的關鍵何在？如何進行突破？是否還有其他解法？試比較各種解法，哪種解法最優、最合理？解題后的反思可避免解題的錯誤，深化、掌握解題思路，優化解題方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性，達到舉一反三、融會貫通的理想境界。

“新課程背景下以學生為本創建數學高效課堂模式”絕不是一句空話。我們課題組成員陳晨、郭永、李天罡、楊陽、徐飛、王學濤鼎力配合學校打造高效課堂的課題研究，我們學校在2014年高考奪取了全市文理雙狀元：理科狀元張雪，裸分699分；文科狀元楊寒，裸分621分。全市理科前10名，我校占7名；前20名，我校占17名。全市文科前18名均出自我校。5名學生被香港中文大學錄??；1名學生香港城市大學錄??；1名學生被香港理工大學錄??；4名學生被中國科學院大學錄??；6名學生被清華大學錄??；6名學生被北京大學錄取。

總之，作為一線教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內涵，以學生為本才能更好地打造高效課堂。

參考文獻：

[1]涂榮豹.論反思性數學學習[J].數學教育學報，2000.

[2]波利亞.怎樣解題[M].閻育蘇，譯.北京：科學出版社，1984.

編輯 孫玲娟