拓展鄉土資源 演繹品生課程

李沫寒

摘 要：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。密切聯系兒童的生活、向兒童的課內外生活開放，設計并開展豐富多彩的教學活動是該課程的特征。品德與生活課程標準以全新的視角揭示了本課程的特點和發展方向，如何運用課程標準的理念審視教材，處理教材，進行有效的教學活動，對農村小學的品德與生活教師是一個挑戰，它需要教師在充分尊重教材的基礎上，結合農村小學的區域特點和學生特點，來深入挖掘教材的魅力與價值，體現課程的生活性、活動性和開放性。

關鍵詞：品德與生活；農村小學；鄉土資源

品德與生活課程是以兒童的現實生活為依據，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合性課程。在教學中，要努力創設適宜的活動環境與條件，積極有效地開發利用各種課程資源，讓兒童在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展，但現在農村許多教師誤以為農村教學設施條件差，難以開發課程資源。其實，農村卻有城市望塵莫及的山川、田野、動物、植被等自然資源。

因此，如何根據農村特點對自然資源優勢進行開發利用，開展有效的教學活動，上好品德與生活課我有以下認識。

一、利用地方特色，提煉鮮活教材

品德與生活教科書是教師組織開展活動的資源之一，它和傳統的學科教材不同之處在于向社會全面開放，是引導兒童活動的學習工具，并不是單純的知識載體。由于受以往思想品德教學模式的影響，教師極易采用講授知識、課文閱讀的方法指導學生的學習活動，教學空間僅限于封閉的課堂上，學生所接受的只是教材所設計的內容，而與農村兒童親身體驗的生活見聞、親自觀察的生活事物割斷了聯系。這種教學方法尤其不利于農村學校，鄉村學校的兒童對農村生活和大自然十分熟悉，對四季的變化體會十分細膩，具有鄉土氣息的事物直接進入他們的視野。如果教師仍然以知識學習為中心，照本宣科地看圖講述或死記硬背課本，那么就直接違背了課程“開放性、實效性”原則。也將喪失許多貼近學生生活實際的教育資源。為此，我們要在創造性地使用教材上下工夫。首先，改變以教科書為中心的觀念，以課程標準為依據，以教科書為范例，結合本地兒童生活實際深入開發課程資源，有效設計活動主題。其次，適當地拓展、調整個別教學內容。

例如，《秋天的收獲》一課，在吉林省秋季到來得早，在農村十月初就已經收割完水稻，而按照教材進度這個教學內容卻要在十一月份進行，之間相差一個月的時間。這樣我們對教學內容及時調整，結合本地種植水稻、地瓜、黃豆的實際，開展“拾稻穗”“扒苞米”“割黃豆”等活動，讓學生在田間地頭親身體驗勞動，感受豐收的喜悅。再回到課堂上交流，學生個個暢所欲言、體驗深刻，達到了預期的教學目標。

二、改變活動形式，豐富課程資源

農村的兒童社會交往活動少、視野封閉，校園文化生活單一，教師觀念滯后。這些因素都為品德與生活課程的實施帶來不利影響。為打破這些壁壘，我大膽改變活動方式，采取了以下對策解決：首先借助藝術欣賞，啟發學生在平凡的生活中發現美、感受美。例如，《我愛家鄉山和水》一課，學生大多來自同一村落，家鄉的山和水是一樣的，按部就班地按照教材設計的活動開展就失去了意義。因此我布置學生收集自己在家鄉房前屋后的照片，播放著與家鄉景色、物產有關的歌曲，以及大家畫的家鄉景色圖畫，在課堂上開展“贊美家鄉”的主題活動。引導學生重新以積極的情感認識美好的生活。其次，結合學?；顒淤Y源的創建，引導學生采集植物標本（如，植物的種子、根、莖、葉、昆蟲、水生動物），礦物標本（如，砂巖、風化巖、花崗巖、各種金屬）成立制作小組，利用牛皮紙、小藥瓶、包裝盒、紅膠泥等材料指導學生制作精巧的小工藝品，使學?；顒淤Y源室展品豐富起來。在教學《家鄉的物產多又多》一課時，這些積累派上了用場，學生從自己的作品中獲得新發現，感受創造的樂趣，樹立動手動腦積極探究的意識。再次，從教材設計的活動內容衍生出妙趣橫生的游戲，使活動內容、活動方式更加兒童化、情趣化。例如，《我家門前新事多》一課，我設計了“小講解員”活動，學生角色扮演導游、美食家、建筑師、裁縫、科學家，從衣食住行用各方面介紹，學生興趣濃，使命感強，信心大增。

三、利用農村資源，拓展評價方法

因地制宜，利用農村的自然資源、生產勞動資源，讓學生走出校園，深入田間地頭、林間、小溪邊，在真實活動中鍛煉自己、表現自己，教師則拓寬了評價的方法。例如，我采用的綜合評價法：（1）調查問卷評價（教材中最喜歡和最不喜歡的活動）；（2）展覽會評價（成長記錄袋中最有創新價值的作品）；（3）合作評價（與同學、老師、家長共同完成任務時的表現）；（4）描述性評價（講述實踐活動或家務活動的過程、體會）；（5）動手操作評價（思維發展與動手操作能力）；（6）興趣愛好、閃光點評價（教師通過鼓勵性語言找準閃光點給予評價）。

總之，品德與生活教學必須立足于農村實際，以學生發展為本，抓住學生看得見、摸得著的資源去尋找課程的生長點。我們要以敏銳的意識、先進的理念用心尋找，使農村小學的品德課程資源豐富多彩，教學效果更加精彩！

參考文獻：

[1]賈美華.新課程探究學習叢書[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]鄔冬星.小學品德與社會教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（02）.

？誗編輯 王團蘭