SO₂的探究式教學的實踐與反思

于紅鳳

一、設計思想與理論依據

課程標準對本課的要求是：通過實驗了解SO2的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。通過類比和實驗探究得出SO2的性質，推測出SO2的用途和危害。但本課的設計意圖并未僅停留在對SO2性質的學習，不僅關注知識，同時還應關注學習過程，關注學習方法的培養，重視學生的情感體驗，所以本課設計的最終目的是通過對SO2性質的學習，提升到物質性質研究方法的高度。

本課的實驗設計都盡可能體現環保理念，均采用微型實驗和封閉實驗，盡可能避免SO2在空氣中的擴散，讓學生不斷感受和體會綠色化學理念，從而建立環保意識。

二、教材分析

本課位置在高中化學必修1第四章第三節。是繼金屬鈉鋁鐵、非金屬Cl2等課的后續課程，學生已經掌握CO2是酸性氧化物，為學生學習SO2的性質做了知識儲備，SO2性質的學習也為后續SO3、NOx，等知識的掌握做了鋪墊。本課的社會價值：SO2與嚴重的環境污染息息相關，但同時SO2又是生活中常見的漂白劑和抗氧化劑，因此本課能夠讓學生很好的體會全面觀點看待問題的哲學思想。本課的學科價值：學生形成物質性質的研究方法，使本課的教學設計得以升華，同時，實驗探究貫穿本課始末，所以這節課也很好的體現了學科實驗價值。

三、學情分析

學生為高一學生，心理方面：好奇心強，表現欲強。知識上：掌握CO2是酸性氧化物；從氧化還原角度，了解Cl2既是氧化劑又是還原劑。能力上，有一定分析、思考、交流能力，但通過小組合作完成實驗探究能力有待進一步訓練。

四、教學目標設計

1.學生類比CO2、Cl2的性質，通過實驗探究掌握SO2的性質，并能對減少SO2污染的實驗方案進行評價。

2.學生通過對SO2性質的學習，形成物質性質的研究方法

3.學生能認識SO2的危害和用途，并體會用全面觀點看待問題的哲學思想。

教學重點：通過對SO2性質的學習，形成物質性質的研究方法。

教學難點：SO2的氧化性和還原性。

五、教學過程

（一）創設情境，引入新課

教師活動：展示一瓶葡萄酒，請學生觀察瓶身標簽。學生活動：觀察發現葡萄酒中含有毒的SO2，產生疑問。

設計意圖：創設生活情境，激發學生興趣，為后續課程滲透化學學科價值和全面觀點看待問題做鋪墊。

（二）實驗探究，學習SO2的性質

教師活動：展示集滿SO2的礦泉水瓶。學生活動：觀察SO2的顏色、狀態。

設計意圖：通過觀察，了解SO2的物理性質。

教師活動：演示用注射器向瓶中注水。學生活動：觀察瓶子變癟，得出SO2溶于水。

設計意圖：學生通過對實驗裝置的觀察，體驗環保理念。

教師活動：展示SO2和Cl2的溶解性表。學生活動：通過對科學數據的觀察、分析得出SO2易溶于水。

設計意圖：通過觀察數據得出結論，培養學生嚴謹的科學態度。

教師活動：提問：如何驗證SO2和水反應？可能生成什么？

學生活動：實驗驗證：向變癟的水瓶注入紫色石蕊，觀察石蕊變紅，得出SO2和水反應。且顯酸性。

設計意圖：通過合作探究，將已知知識和未知知識有效統一，提高歸納總結，對比分析能力。

教師活動：提供儀器：點滴板，培養皿一套藥品：Na2SO3固體，濃硫酸，Na2S溶液，石蕊，KMnO4溶液，氫氧化鈉溶液，品紅溶液，氯水。引導學生得出正確結論，歸納出SO2性質，并引導學生對實驗方案進行評價。信息1：SO2的制備；信息2：品紅溶液是生物染色劑。

學生活動：學生通過已有的S常見價態的知識，猜測SO2既有氧化性又有還原性。學生通過待選儀器和相關信息，從而設計并完成實驗。觀察實驗、記錄現象、討論交流、分析現象產生的原因、總結結論、書寫相關化學反應方程式，并體會SO2性質。

設計意圖：通過實驗探究，學生的觀察能力，語言表達能力，分析解決問題能力，總結歸納能力都有一定程度的提升。

教師活動：演示加熱密封在試管中被SO2漂白的品紅溶液；向學生展示冷卻后的試管。引導學生歸納SO2性質研究。

學生活動：學生通過實驗觀察，并結合SO2使石蕊只變紅不褪色的現象，體會SO2的漂白原理與氯水的不同。

設計意圖：學生通過實驗得出SO2的漂白性與氯水不同，體驗用全面觀點看待問題，并感受綠色化學觀念。

（三）解決情境問題，首尾呼應

教師活動：講述SO2存在于葡萄酒中，適量和過量的區別。

學生活動：學生體會用全面觀點看待SO2，通過教師引導，上升到用全面的觀點處理問題。

設計意圖：解決情境問題，學生再次體會用全面的觀點看待事物。

（四）小結

教師引導，學生體會從不同的角度看待同一物質，提高學習化學的學習方法。

六、教學反思

1.本課不僅傳授知識，更關注化學學科觀念在課堂教學中的滲透

本課以葡萄酒中含有SO2為情境線，貫穿始末，學生感受到生活離不開化學，隨著情境問題的最終解決。通過教師引導，上升到用全面的觀點看待問題，學生通過化學學習感悟哲學思想，通過將學科知識與社會生活相聯系，讓學生真實感受本課的社會價值。

2.在探究性學習過程中，討論交流是十分重要的組成部分。本節課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學生對結論的歸納總結，為了保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，我認為在教學中要給學生充分的時間進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行后再動手操作。

3.探究性學習中如何評價學生

評價要體現以下兩個基本原則：

（1）精當的指導性。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。

（2）強烈的啟迪性。教師要善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。