淺談高中地理課堂教學中的“提問”

林國真

[摘要]高中地理學科綜合性強，學科屬性文理兼顧知識覆蓋面大。高中教材篇幅有限，所列知識容量較大，要求學生掌握的知識點也較多，同時課程學時有限，給教學帶來不小的困難。因此探討地理教學中的提問的方法、原則和藝術特別是提問的藝術，可以降低教學難度提高課堂教與學的效果?！疤釂枴憋@得十分重要，不同教師見解和處理方式不同，筆者擬從課堂教學提問的方法和藝術、課堂教學的提問原則兩個方面入手，談談自己的看法。

[關鍵詞] 提問的方法和藝術

提問的原則

一、課堂教學提問的方法和藝術

（一）引入環節的提問方法

地理課堂教學引入階段，它是課堂的起始階段，新的教學內容和教學活動即將展現之際。它具有引入課題、介紹學習目標、創設適合的教學情境、激發學生學習興趣的作用和產生學習動機的作用。因此導入時提問的方法會因為要求不同而變化，涵蓋教學知識內容、學生已有的知識基礎和生活經歷或經驗。正確而恰當的提問可以較快的激發學生求知欲，產生參與教學活動的主體意識。該階段主要有以下幾種提問形式。

第一，回顧式的提問。

我國先秦哲人孔子說過“溫故而知新，可以為師矣”。提問舊知識是引入新課內容的常見方法，利用前一節或前面的知識來引入和講授學習新知識，使新舊知識前后呼應、互為因果新舊知識結合緊密。這種方法提問可體現地理知識的整體性、連貫性特點也區別出其具有的差異性特征。

第二，聯系學生已有知識和生活經驗的提問。

高中學生已有一定的生活經歷和體驗，在實踐中也經常接觸到一些地理事物，知道一些地理現象有了一些零亂膚淺的認識。將其作為教學案例以提問形式引入新課，能迅速引起學生的興趣和好奇心，也能極大地調動學生學習地理的求知欲。變學生為“要我學為我要學”，同學們學習的主觀能動性調動起來了。

第三，結合時事新聞的提問。

“家事國事天下事，事事關心”，學生對國內外和身邊的新聞比較感興趣許多時事新聞涉及地理教學內容也可為地理教學所用。引入提問過程中，有效地利用地理新聞，它的轟動效應會渲染整個課堂氣氛。例如講授地震相關章節知識時，可將最近的地震訊息展示讓學生了解其破壞程度從而進一步學習其成因分布等相關知識。

第四，借助多媒體課件展示圖片文字材料以及錄像視頻的提問。

多媒體課件在地理學科上的使用可以說是得心應手了，其具有的直觀簡潔且色彩多樣，動態視覺效果較強，動態演示與即將展開的教學內容相關的影片或動畫課件，使學生在愉悅的心境下觀看影片或動畫演示圖，在多媒體輔助課件創設的教學情境下進行提問并引入新的學習內容對師生雙方來說是一種較高層次上的教學相長，是雙贏的局面。例如講解營造地表形態的力量時可用一組火山噴發、地震圖片來提問引入內力作用。展示一組河流地貌圖片播放《長江之歌》來提問并引入新課效果會很好。

（二）課堂教學階段的提問藝術

提問是課堂教學的常用方法，也必須是講究藝術的。教學過程是師生雙向的思維交流過程，師生間教與學的情況，需要通過一定方式了解，而課堂提問即是有效方式之一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，應該講究提問藝術。提問作為一種教學藝術，在課堂教學過程中提問內容上，做到四個講究。

一是 講究目的性。

二是講究啟發性。

三是講究邏輯性。

四是講究適度性。

二、課堂教學提問的原則

表面上看，提問很簡單。其實，要真正提問得好，提問得法，并非是一件簡單的事。為了達到最好的提問效果，地理課堂提問一般要遵循以下原則。

第一，提問應緊緊圍繞課堂教學中心，為完成課堂教學任務服務。

學生在課堂上接受和掌握知識，是在教師的講授和指導下，有目的、有計劃地通過師生共同活動進行的。提問是課堂教學的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，要能使學生觸類旁通，舉一反三。

第二，提問應始終貫穿教師的主導作用。

在提問過程中，教師不僅要起主導作用，還應掌握問題的方向和范圍，調動學生積極思維。要抓住事物的本質，抓住重點、難點，有目的、有計劃地提問，引導學生思考和分析，努力使提問成為打開學生思路的鑰匙。提出富有啟發性的問題，促使學生運用已學知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力。

第三，提問應做到先向全體學生發問，再點名提問。

教師提出問題后，必須給學生有足夠的思考時間，以便他們能回憶舊知識，組織答案的內容。這樣，才有利于全班每位同學都積極動腦筋，思考問題。如果先點名后發問，會使被問學生無思考時間，顯得手足無措，反映不出學生掌握知識的實際情況。也會導致其他學生就對提問不注意聽、不愿思考問題。另外，提問應盡量避免學生齊聲回答，與個別學生對話時間也不宜過長。否則會顧此失彼，甚至使教學冷場。

第四，提問應防止滿堂問，做到“少而精”。

教師課堂提問的次數要適當，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會使教材內容搞得支離破碎，造成重難點不突出。同時，過多的提問，還會使學生產生厭煩情緒。提問“少而精”，就是要求教師提問題時，要抓住教材中關鍵的問題來提，選擇那些牽一發而動全身的關鍵點來提。

總之高中地理新課程改革已揚帆啟航，在不斷改進傳統教學，優化地理課堂教學實施素質教育的今天，廣大地理教師應認真研究教學中的提問方法、技巧，遵循相應的原則，有的放矢的運用于地理教學實踐，不斷提高教學質量，真正做到提升學生綜合素質。

參考文獻：

1.王邦柱《高中地理課堂教學煥發生機的途徑與策略》 中學地理教學參考2007 （1）期

2.白文新《課堂的提問的藝術與技巧》 中學地理教學參考2006（9）期