語文教學中如何體現語言文字基本功

蔣學紅

語言文字既是反映客觀事物、負載文化的工具，也是人們表情達意的工具。教學中，教師要充分利用語言文字對學生進行道德情感熏陶，讓語言文字與道德情感有機結合，以達到語言文字與道德情感的和諧統一。

一、在語文教學中重視語言文字基本功

語文教學所要完在的任務是多方面的，但培養和提高學生的語言能力是它首先面臨的一項重要任務。語文教學的效果如何，一般都直接體現在學生語言文學的運用能力上。因此，要提高語文教學效率，就必須加強語言教學，“重視語言文字的基本功”。在整個中學語文教學過程中，以語言教學為主線，最大限度地培養和提高學生聽說讀寫的語言能力是我們研究和追求的首要目標。

由于教學中輕視語言因素，學生在語言文字運用能力方面得不到應有的訓練和培養，致使一部分學生缺乏扎實的語言基本功，就算高三畢業了，語文能力仍然很差。敘述事理，心中有數，卻找不到恰當的詞語來表達，就算勉強湊上了，要么詞不達意，要么病句連篇、錯字比比；考試時，對選擇題跟著感覺走，尚可應付，而遇到簡述題、語言表達題，則或抓耳撓腮、無從下筆，或信筆涂抹、不知所云。

近年來的高考語文試題，突出能力，以語言為考查重點。 語文“高考指揮捧”突出能力、強調語言的導向，無疑是非常符合語文學科的實際需要，又符合“語文教學大綱”對中學生語言能力要求的。但是，從高考閱卷反饋的語文信息來看，又不能不令我們發出感嘆：我們的學生語言能力題得分特低！年復一年，屢戰屢敗，這也應該引起我們的警醒了！

要提高語文教學效率，要適應時代的要求，就不能不加強語言文字基本功訓練，加強學生語言文字能力的培養。

二、在寫作教學中強化學生語言文字基本功

寫作練習是學生進行具體的語言實踐活動的重要組成部分，也是培養學生語言能力的重要環節。規范作文訓練，在寫作教學中加強語言教學，可以更有效地提高學生的語言能力。根據多年作文教學的經驗，以及接觸到的大量中學生作文情況來看，中學生作文思想內容方面的毛病，一般只占很小的比例，大量存在的都是用詞不當、句子不通、錯別字多、標點符號使用不當，或者是語言連貫不得體、不夠生動等語言表達方面的問題。而這些不同層次的語言問題，又直接影響了思想內容的表達，影響了作文的成績。因此，作文教學中必須高度重視語言表達基本功訓練。無論是作文指導，還是批改講評，都要重視語言因素。

對此，我認為可以著重抓下面兩點：一是規范要求。每一次作文在對文體、內容、寫作等提出要求的同時，對語言表達、書寫規范等提出具體明確的要求。批閱作文時，要像高考閱卷那樣，對語言、卷面作嚴格的要求，把語言表達、書寫方面的好、差、典型作為一項重要內容。二是反復修改。我們從教學實踐中可以發現，學生作文中有許多語言方面的毛病，是由于不重視修改造成的。要提高學生的語言能力和作文水平，培養他們的改文意識和改文習慣十分重要。學生作文修改的形式、方法多種多樣，我認為關鍵是指導其自改、會改，要讓學生認識到修改對于錘煉思想、磨練語言、提高文章質量的作用，還要教給方法。教師除進行修改示范外，還可介紹名家的改筆佳例、同班學生中的修改佳例，或者選擇典型作文印發給學生，組織集體討論、修改，通過多種方式，啟發、教育學生學會改文、重視改文，并在寫文、改文中強化語言意識，努力寫好每一次作文，不斷提高自己的語言表達能力。

三、在閱讀教學中提高學生語言文字基本功

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程，其間存在著教師與文本間的對話、學生與文本間的對話、師生之間的對話，師生又圍繞文本展開對話等，在這整個對話體系中學生是對話的中心。在閱讀教學中對話理念的實施是肯定學生在閱讀過程中的主體地位的前提條件。學生在閱讀中和文本平等對話，憑借自己積淀的生活經驗與文本及相關的背景材料從容交流、會心交融，從文本中發現“自我”，發現意義。比如，學生閱讀郁達夫的《故都的秋》時，結合閱讀個體對“秋”的理解體會，對中國特有的“秋”文化內涵的理解，從作家舒緩的描述中，體味到那種“清”“靜”“涼”的氣氛，感悟到自己情隨文動，觸摸到作者那種孤寂、獨特、淡泊的心態，對故都特有的情結。這樣學生走近了作家，走進了作品敘述描寫的“境界”中，從而實現了學生閱讀的自主性和獨立性。

在閱讀教學中教師可以采用讀書筆記、心得體會、進行自主性創造等多種形式的交流閱讀感受和體驗來激發學生的閱讀興趣，如可嘗試對名著進行研究和再創作。同時教師可指定一些有益的報刊雜志供給學生課后閱讀。在確定這些閱讀書目時，教師應充分考慮到學生年齡段的心理特質和興趣愛好等，如反映中學生生活的精品小說《花季·雨季》，充滿著神奇幻想的好作品《哈利·波特》，這些作品能激發學生的閱讀興趣，帶動學生的主動意識和進取精神?？鬃诱f：“知之者不如好之者；好知者不如樂之者”。

加強朗讀教學，讓學生進行自主體驗、主動感知。 要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀課文。同時學生由于理解能力有限，通過朗讀可以喚醒學生的情感，理解文章的意蘊。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這是與作者產生共鳴的結果。例如，講授《最后一次講演》中，教師如作單一的講解分析文章的思想感情和語言特色，學生很難理解；而教師讓學生反復地朗讀，經過指導，學生很自然地感受到聞一多先生愛憎分明的情感，似乎看到他悲憤的表情，有力的手勢，從而取得事半功倍的效果。

總之，語言文字是最為重要的傳達和獲取信息的工具，是世界上最重要的傳媒細胞。所以，語文教學中。我們要加大學生的速讀、閱讀力度；加強學生遣詞造句、表情達意的能力；訓練學生的語言文字運用與習作水。只有這樣，才能學好語文，才是學習語文的正道。