深化中專語文教學改革創新的思考

深化中專語文教學改革創新的思考

白 潔 （沈陽市藝術幼兒師范學校 110000）

本文就深化中專語文教學改革創新這一主題作了深入淺出的闡述和論證，并提出了新的理念和思路，理論聯系實際地論述了中專語文教學存在的問題、中專語文教學改革創新的重點、以考核方式的改革創新帶動整體語文教學的改革創新等內容，這些對促進中專語文教學改革創新具有重要的現實意義。

語文教學 改革創新 思考

語文是一門綜合性較強的基礎類學科，也是學習其他課程的工具性學科。伴隨教育改革的逐步深化，語文教學面臨著新的挑戰，深化中專語文教學改革創新，已成為亟待解決的重大課題。

一、中專語文教學存在的問題

中專語文教學存在的問題可用“疏于管理、缺乏創新，長期處于低層次化發展”一句話來概括。形成如此弊端的原因是多方面的，主要集中在以下三個方面：

（一）來自于學生方面的因素

大多數學生為獨生子女，普遍帶有“90后”“00后”的社會特質，進入中專學校以后，他們失去了應試教學的壓力，家庭、學校及他們自己對學習方面的期望值不高，因而缺乏以學強身的精神和動力。

（二）來自于學校方面的因素

許多中專學校迫于“生存式”壓力，把主要精力更多地投向新生源招收和準畢業生推銷上，既疏于對學生的思想政治教育，也放松了對教學的目標任務管理和過程監控。

（三）來自于教師方面的因素

首先，許多中專學校教師都肩負校外招收生源的任務，與教學工作相比，這是與績效考評相掛鉤的硬性指標，他們的教學精力難免會受牽制和影響。其次，有相當比例的中專學校教師在注重自我式發展的同時，有把教學工作視為“第二職業”的傾向，教學信息嚴重不對稱，因而難以對學習活動進行有效的監督和管理。最后，教學手段傳統老套、簡單機械，與教學改革創新相距太遠，課程形式過于明顯，難以激發學生的語文學習興趣。

二、中專語文教學改革創新的重點

（一）抓好教學過程的改革創新

教師打破過去“死記硬背”式的傳統課堂教學方法，構建“授之以魚，不如授之以漁”的新式教學模式。在授課過程中，教師不要把學生當成被動的“接收器”，而要積極發揮學生的主觀能動性，讓他們在老師正確輔導下自己默讀課文；自己查字典解決生字生詞問題；通讀整篇課文，感知文本的完整意義；經過思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來，學生真正動起來了，學習由被動變為主動，他們成了課堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導和服務要跟上去，成為課堂教學的組織者、引導者和教練員。這一教學模式充分地體現了以學生為主體，倡導自主探究的學習方式，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生被賦予了更多的權力和自由。學生更愛動腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學習的主人，而且課堂教學也煥發出新的活力，呈現出了新氣象?！翱傊?，自主互動，展示創新”語文課堂教學模式的出臺，對語文課堂教學起到了很好的引領作用。

（二）抓好語文教學中的理論與實際相結合

語文教學中的理論與實際相結合問題的核心是提高學生的語言實踐能力，真正做到學有所成、學以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學生語言實踐能力的內容，每個教學單元結束后，設置“讀、聽、說、寫”實訓知識小結版塊。其次，教師要做好講授有關訓練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內外和學校內外進行詩文朗誦、新聞采訪、節目主持、旅游解說等專項訓練，使學生獲得第一手體驗，既有效地提高了學生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經驗交流和活動總結，由學生自己動手撰寫活動總結材料、經驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經驗、教訓警示和收尾總結等工作。

（三）構建地激勵機制

激勵機制的核心內容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導，嚴禁對學生施以“訓斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學生的自尊心，還會給學生造成心理重創?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學生、理解學生、鼓勵學生，真正成為他們的良師益友。

三、以考核方式的創新帶動他們語文教學的改革創新

語文課程考核方式的創新是語文教學改革的關鍵，只有緊緊抓住了這個“綱”，才能做到綱舉目張。

（一）加大過程性考核力度

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！本唧w做法是，教師可以設計學生人手一份的《語文課學期發展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現作為自我評價的量化依據，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。

（二）加大綜合能力考核力度

遵照《語文教學大綱》的要求，從培養學生的“語文素養”入手，選材的視野要開闊，角度要新穎，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查學生的語文綜合能力，重點考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。

（三）加大“說、寫并重”考核力度

一方面，要考查學生運用口語進行交際的能力，考查學生能否較清楚地闡述自己的觀點，能否流利、自如地運用漢語進行學習活動和社會交際等，因此教師要強化閱讀的重要性，正確引導學生，開闊他們的視野。另一方面，要考查學生運用語文進行書面表達的能力，包括正確的書寫漢字和語句及書面表達的一般格式，謀篇布局、撰寫文章的能力，教師要循序漸進地加強訓練，提高學生的寫作技巧。

[1]國家教委師范教育司.教師口語[M].北京：語文出版社，2001.

[2]莊文仲等.聽話與說話[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]邱衛.淺議職業中專的語文教學[J].大連教育學院學報，2007（1）.

白潔，女，（1968-）沈陽市藝術幼兒師范學校，高級講師。

（責編 趙景霞）