小學生問題意識培養之我見

小學生問題意識培養之我見

馬宏祥 （甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮野水地小學 734014）

本文從學生發現問題意識培養的外部環境——和諧人文的教學大環境建設，以及內部環境建設——發現問題的興趣對的方面出發，探討了小學生問題意識培養的方法和途徑。

小學生 問題意識 培養

“發明千千萬，起點是一問?！笨梢?，發問在科技進程中的重要性。事實上，正是一個又一個問題的產生與解決，推動著人類文明的不斷前進?！皩W起于思，思源于疑?！彼?，問題是一切思維活動的源泉，也是我們教育研究的重中之中。尤其小學階段，我們必須要注重學生問題意識的培養，這是廣大教育工作者們早已形成的共識，而且已取得喜人的成績，為我們的教育教學實踐提供了很好的依據和范例。但是由于地域環境的不同，學生的認知也不同，這些成果在實踐過程中還需要我們不斷反思，不斷完善，不斷創新，這樣才能更好地指導我們的教學工作。

一、培養學生發現問題的意識

培養學生的問題意識，先要培養他們發現問題的意識，只有引導學生發現問題了，才能引導他們提出問題，解決問題。

在實際教學中，我們會發現，有個別學生對所學的知識比較敏感，總是會問一些問題，尤其愛問幾個為什么。這些問題其實就是他們的思考和發現，值得我們教師關注，但在農村教學實際中，這些問題往往被教師忽視或擱置，何況，絕大部分學生也不敢發問，不愛發問。所以，如何抓住機會，適時地培養學生發現問題的能力，在農村的小學教育中尤為重要。

（一）積極創造適合學生發現問題的外部環境，即創設一個利于學生發現問題的寬松人文的教學環境

事實證明，在寬松、自由、愉快的教學氛圍中，學生才能無拘無束、暢所欲言，才能大膽地提問和討論?？墒?，由于受農村學校傳統教育觀念的影響，我們的課堂中，更多的是維護教師個人權威的規定：必須保持安靜，不許隨便講話，不許打斷教師講課，不許問與課堂無關的問題……太多的“不許”制約著學生的思維，也遏制了他們發現問題的意識，所以，我們教師必須創設一種寬松和諧的教學環境，積極平等地對待每一個學生，關注他們的想法，保護他們的自尊，讓他們敢于把自己的疑問表達出來，鼓勵他們提出自己的問題，并且盡可能地給他們科學合理的評價，給他們發現問題的機會，這是我們培養學生問題意識的前提和保障。而要做到這些，教師就必須積極更新教育觀念，認真踐行新課改理念，成為一個真正的教育實踐者。

（二）積極創設適合學生發現問題的內部環境，要催生學生發現問題的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，學生有了發現問題的自覺意識和濃厚興趣，喜歡問這問那，教學就成功了第一步。

那么，怎樣才能培養學生發問的興趣？一是引入相關故事，激發學生的學習興趣。教師可以通過給學生講述愛因斯坦凡事總愛問個為什么終于成為著名的科學家；牛頓因為看見蘋果落地就要問個為什么而發現了萬有引力；瓦特因為看見水壺開了壺蓋會跳起來，就要問個為什么，最終發明了蒸汽機的故事，引導教育學生在學習和生活中要多問幾個為什么，并努力去想一想為什么。

二是開展專題活動，催生學生發現問題的興趣。結合幼兒園的專題學習經歷，在小學低年級，我們可以選擇具體的生活場景，開展專題活動，引導學生提出一些問題，并通過討論等方式解決，如找朋友、玩游戲等，在活動中引導學生多問幾個為什么，為什么應該這樣，不應該那樣，如何更好地解決這個問題等，為他發現更多的新問題，找到更多的新方法來創造機會。

三是借助教學內容，增進學生發現問題的興趣。教學過程就是解決一個又一個問題的過程。傳統教學中，這個過程往往是教師提出問題，然后通過講解，讓學生接受、理解知識。新課改要求教師創建自主、合作、探究的教學模式，并鼓勵教師積極引導學生提出問題，然后通過自主、合作、探究的方式獲得知識，這就要求我們必須借助教學內容，增進學生發現問題的興趣。比如，在一年級語文識字教學中，教師要積極引導學生觀察字形，發現問題，猜測字意。在看圖識字、看圖說話練習中，教師積極引導學生發現問題，并通過學生的積極討論和思考來解決問題，這樣他們就能很好地完成識字、說話任務。

四是建立評價機制，增強學生興趣。有效的評價是增強學生學習興趣的有效途徑之一?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，的確，學生的問題興趣也是夸出來的，沒有教師的正確評價，就沒有學生的全面發展。所以，教學中，我們一方面要鼓勵學生給教材和教師挑錯，鼓勵學生多問幾個“為什么”；另一方面要大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，適時評選有獨特見解的“小問號”，予以表揚、加分。通過不斷的實踐，使學生發問的興趣越來越高漲。

二、教給學生提問的方法

解決了學生發現問題的興趣問題，也就從根本上解決了學生敢問、愛問、善問的問題，而引導學生從敢問、愛問到會問，這是問題意識培養的又一關鍵環節。

教學中，教師要注意教給學生思考問題的方法和角度，注意培養學生的思維表達能力。如教學生在自學中質疑：學生預習課文時，要求“提出一個你覺得最有意思或是最關鍵的問題”；在審題中質疑：“看到課題，你有什么問題想問嗎”；在課中質疑：在詞、句及標點符號運用上、文章的內容上，以及課文矛盾處質疑……也就是在學生想知道處、易出錯處、理解片面處引導他們提出有價值的問題，培養他們發現問題的能力。例如，在學習《狼和小羊》時，學生提出：狼直接撲上去吃掉小羊就行了，為什么故意找借口？這個問題其實正是課文的寓意所在，解決了這個問題，學生也就理解了課文的寓意。

除此之外，教師還要特別注意教學生在課后質疑。比如，學習了《稱象》這一課，教師可以引導學生思考：還有哪些反應人的智慧的故事（司馬光、諸葛亮）？曹沖還有哪些聰明的故事？讓學生帶著問題走出課堂去思考，去尋找。在教學《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》《跳水》《撈鐵?！贰秾⑾嗪汀返日n文后，我們引導學生在課后提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？”

對學生提出的問題，教師還要幫助他進行篩選、整合，啟發誘導他們對問題進行評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過教師的引導，學生能在不斷的質疑問難中體會什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于無疑處見疑”，從而培養學生尋找問題的方法，強化了他們提問的意識。

（責編 趙景霞）