高職英語教師行動研究初探

崔華芳

（江蘇經貿職業技術學院旅游外語學院，江蘇 南京210000）

1 行動研究概述

“行動研究”（action research）起源美國，最初由Collier創造，后來由社會心理學家Kurt Lewin應用于研究少數民族問題。當時Lewin與猶太人和黑人合作研究，這些實踐者以研究者的身份參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變現狀。1944年前后，Lewin將這種研究稱為“行動研究”。就方法而言，行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，包括“計劃—行動—觀察—反思”。20世紀50年代，哥倫比亞大學師范學院前院長科雷等人開始倡導行動，從此便開始在美國流行起來?？评渍J為，只有教師、學生、學校行政人員、家長以及支持者不斷反省學校的各項措施，學校才能適應現代生活的要求，教育人員必須采取積極態度，提出改進工作的新措施，并通過行動檢驗，系統地搜集證據，以決定新措施的價值。

從教育的角度來說：“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究?！痹谛袆友芯恐?，被研究者不再是研究的客體或對象，而成了研究的主體，通過“研究”和“行動”這一雙重活動，參與者將自己的發現直接用于實踐，進而嘗試解決實際問題，提高自己改造社會現實的能力。這是一種新的研究類型理念。具體地說，教育的“行動研究”就是指學校的校長、教師等在實際的教育情境中擔任研究工作，制定計劃、系統地搜集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，并以研究成果為依據，進行教育改革，提升學校及個人的教育質量。

2 教師行動研究運用的現狀

很長時間以來，人們的思想上存在著認識誤區，相當一部分教師對研究的認識有失偏頗，他們認為：從事教學是教師的本分，而從事教學研究則是那些專業理論工作者的事情。這種思想產生有認識上的根源。傳統上，教師專業活動的內容，多被理解為圍繞著教學內容而展開的一系列活動?！皞鞯?、授業、解惑”則比較典型地表達了這種教師觀。這種觀念下的教師，其教學活動要么靠重復經典的、現成的知識，要么靠自己的經驗做法，而很少通過比較系統的調查、分析、對自己的教學實踐產生更為深刻的理性的理解。近些年來，隨著教育理論和教育實踐的不斷發展，人們對教師的專業活動內容的看法正在發生變化。越來越多的人開始把“研究”看成是教師專業活動的一個組成部分，認識到教師應擺脫消極被動的“教書匠”形象，而代之以積極、主動的新形象，教師即為研究者：第一，作為實踐者的教師，與一切專業理論研究者一樣有著自己特定的知識和思想，有著理解能力、認識能力和創造能力。教師對教育情境、教育過程和教育結果的深刻理解與把握，應該構成其專業活動的組成部分。這種理解與把握，最有力、可靠的源泉，就是教師自己的教育教學研究。第二，教育體制特別是課程體制的改革，使教師在“教育行動”中有了更多的自主權和責任，這既為教師從事研究提供了重要的現實基礎，也使教師研究、探討新形勢下的教學問題變得尤為必要。隨著教育改革的進展，將越來越迫使教師承擔“教育研究”的職責。第三，從教育研究的效果而言，專業理論工作者的研究成果，僅靠外在地指導教育實踐，并不能直接地驅動教育教學工作，必須有實踐者——教師的參與研究，才能促使教育面貌迅變。通過便于教師參與的教育行動研究，有利于促進教師專業上的自我發展?？梢?，培養教師認識和樹立親身參與教育教學研究的意識和觀念，是順利開展行動研究的前提和保證。

3 行動研究教學法的實證研究

3.1 研究目的與對象

2012年起，江蘇經貿職業技術學院《高職英語教師的行動研究》課題小組成員開始對12級會計（國際合作）班80名學生英語閱讀能力開展跟蹤訪談，調研工作。

本課題的研究目標是促使英語教師將教學與科研有機結合，成為教學研究的設計者，實施者，評價者和使用者。與此同時，提高教師對自身教學活動的系統觀察能力，反思能力、發現和解決問題的能力。從而達到改進教學方法，提高教學效果和教師教學技能的目的。

3.2 研究步驟

3.2.1 定點實證調研

《大學英語課程教學要求》(2007)中關于閱讀提出3個要求：一般要求：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法；較高要求：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70～90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節；更高要求：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。本課題組基于并總結該要求規定制定了相應的調查問卷、考核標準，閱讀測試題庫，以此對2012級會計（國際合作）班80名學生英語閱讀能力進行實證調查摸底。實證調查從學生語音基礎知識、語法基礎、語篇分析能力、讀寫能力、閱讀主動性五方面進行。調查結果顯示83%的學生缺乏閱讀動機，英語閱讀僅限于課堂課本和大學英語考級的閱讀理解文章，只有5%的學生閱讀英文報紙雜志。出乎意料的67%的學生每周觀看一到兩部英文原版電影或者電視劇。80名學生中，一半學生語音語調及語法知識比較好，普片存在的問題是語篇分析能力和讀寫能力的缺失。具體表現在：（1）大部分學生詞匯量達到六級有水平要求，但有詞匯量，不知道如何使用。閱讀過程中，長句理解有困難，句法結構分析能力差，長句難句無法理解。（2）長篇文章閱讀只注重詞匯閱讀，對于文章結構，無法把握，不能有效復述大概內容。（3）總結能力差，一篇文章讀完以后，無法有效表述，總結中心思想。另外，幾乎所有學生表示不知道如何閱讀，讀什么書。優質良好的分級讀物材料非常缺乏。

3.2.2 實施

針對以上初步調查和考核發現的問題，課題組對80名學生按閱讀能力高低分為3個小組。（1）制定閱讀個性化訓練方案。根據學生的所學專業和興趣，課題組收集一批英文讀物，按水平的難以程度分成A、B、C、D四個等級。按照要求，學生在等級圖書庫中自由選擇自己喜歡的閱讀材料，一段時間后，進行等級測試，決定升級閱讀。（2）為了隨時掌握學生閱讀能力的變化情況，課題組設置了量化考核和等級評定標準，做到隨到隨測，及時反饋。（3）學生自我學習的“檔案袋”互動學習模式。為了讓學生積極主動加入到學習中來，課題組要求學生建立“檔案袋”，隨時記錄閱讀情況。教師可以從檔案袋中及時了解學生的閱讀情況。與此同時，學生可以及時發現自己的不足，了解自己的點滴進步，從而很好的激勵自己閱讀的決心，增加閱讀的興趣。

3.2.3 初步成效

2013年底，課題組對參與該項目的80名學生進行了閱讀能力的測試。綜合“檔案袋”記錄及平時量化考核的成績來看，90%的學生閱讀興趣提高，幾乎所有學生養成定時閱讀的習慣，每周英文閱讀量在5000字左右，英文電影每周3部左右。部分學生還養成了做讀書筆記的習慣。學生的語音語調有了很大程度的提高，寫作能力也得到相應的提高。25%的學生對于2000字的專業文章能夠讀懂，理解，總結。76%的學生有自己的閱讀計劃，完成了分級書單四個等級的所有讀物。

4 行動研究中的幾個注意點

4.1 教師應從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的典型問題。研究的問題要小而精。重視討論和交流，形成一個時期該課程需要重點解決的問題群。

4.2 文獻探討 從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。

4.3 實施和反思 教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。

4.4 一支教學與研究緊密結合的教師隊伍尤其重要。合作是行動研究和行動教學法的基礎，團隊的力量遠遠大于個人的力量。在行動研究的過程中，不斷地自我反思，教師間的相互評價，問題反饋，對研究的進度，準確性起到至關重要的作用。

5 總結

事實證明，行動教學法能夠及時教學問題，反饋學生需求，因材施教，做到學有所成，教有所長。在當前外語教育課程改革的新時代，每個教師都面臨著轉變教學觀念，發展新的技能和技巧的問題，而每位教師又都要面對現實的環境和條件，我們只有認真地反思教育教學現狀和教學實踐，不斷發現問題，分析問題，解決問題，我們才有可能有效參與和促進教學改革，促進學生全面發展，同時發展教師自身的職業判斷能力、專業化能力以及終身學習的能力。

［1］王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社,2000.

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