淺談“微波技術與天線”課程教學中的換位思考

李 茁

（南京航空航天大學電子信息工程學院，江蘇南京210016）

“微波技術與天線”是電子科學與技術專業本科生的一門必修課，也是專業基礎課。學生對其前期課程“電磁場與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學，我發現換位思考可以有效幫助學生跨越這道門檻，拉近學生和老師的距離，將學生放在教學的主導地位才能從中感悟學生的需要，顯著提高教學效果。

“換位思考”本身是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可或缺的心理機制[1]。它要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛!“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中[2]，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運用到平時的教育教學中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學生情感溝通、相互了解、相互體諒、產生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實踐中，我認為換位思考要做到以下幾點：

1 角度換位

“微波技術與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎部分，一般教材會從最簡單的“雙導體”傳輸線開始推導電報方程。在最初的教學中，我也是按部就班一上來就推導傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學生還習慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會導致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發現很多學生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導體傳輸線，對于微波傳輸線和低頻導線的區別完全沒有搞清楚，教學效果很差。課后，我對自己的講法做了一些反思。假如我是一名學生，我如何去理解傳輸線的本質？微波和低頻傳輸線的區別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內容最需要解答的問題。在后來的教學中我就會時常提出一些反問和為什么，一方面啟發學生進行思考，加深對物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經常多問些為什么才能不斷改善教學效果。

2 心態換位

如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學生之所需”，教學效果不明顯或學生被動學習。因此，教師應該去了解學生想學什么。要實現這一點，必須使教與學這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]?？萍嫉陌l展，學科也在不斷發展，微波技術的新知識、新概念、新問題也越來越多，學生對很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識庫，走在學術前沿，才能為人師。

3 角色換位

在課堂教學中，老師一直扮演著知識的傳授者，學生則是被動的接受者。這樣會導致學生的學習始終處于被動狀態，學生不會提前預習課程內容，課堂教學中教學效果很差。如果我們在課堂角色中進行換位，讓學生當一次老師，老師也做一次學生，就會發現學生會為準備講課筆記主動學習，對概念的理解也比被動接受時深刻許多[4]。而老師也可以通過聆聽學生的講解發現理解中的問題。同時這種角色換位也可以激發學生的聽課積極性和主動學習的積極性。但這種角色換位是有前提的，必須提前給學生打預防針，不能只是走過場，要精心準備課題講義，否則那樣只會適得其反。

總之，“換位”思想的實施，需要教師對學生付出滿腔的熱愛，需要教師持之以恒的耐心和細心，需要教師用智慧和理性去理解學生的內心世界，更需要教師多些理解、寬容，教育才會更有成效[5]。在教育教學中，學生們可能時不時地表現出這樣那樣的缺點和不足，而教師要充分顧及這些學生的感受，引導學生學會換位思考，設身處地的為別人著想，建立一種寬容的輿論導向，讓學生明白如何對待別人的缺點和不足，從而學會幫助別人、鼓勵別人、欣賞別人、肯定別人。只要教師真正以“一切為了學生的發展”為指導思想，以欣賞的眼光去和學生交流，相互激勵，相互欣賞，就會和學生共同發展，共同成長，這樣，我們的教育教學工作，才會取得最佳效果。

［1］李薔.教學中的換位思考：淺析教學中學生的作用[J].江西教育,2003(21).

［2］李玉鳳,賈志民.“換位思考”教學反思[J].教學與管理：理論版,2009(3).

［3］樓興平.淺談教育教育中的換位思考[J].教育論壇,2007(2).

［4］莫文娟.淺議教學工作中的換位思考方式[J].廣西財政高等?？茖W校學報,2004(6).

［5］張麗,沈琦,石振蓮花.換位思考帶來的教學方法的轉變[J].中國校外教育：理論,2009(3).