芻議創造性使用語文教材對于作文教學的推動

【摘要】寫作教學中教師缺乏范例，教學難。筆者多年教學實踐認為：語文老師應善于以現行教材為寫作借鑒的主陣地，以名家大師的作品作為最好的作文教學的例子，創造性地處理教材資源，建設符合自己學生實際的寫作教材。將寫作教學滲透于閱讀教學之中，最大限度的從教材中汲取寫作能量。

【關鍵詞】創造性使用教材；名家作品；教學素材；寫作能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在追逐時尚文化、流行文化快餐的“大眾化”時代，校園也被流俗文化充斥，描寫人物，一個字“酷”，訴說感受一個字“爽”，哼唱歌曲詞不達意，名目繁多的考試作文書，讓學生逢考“克隆”，如此種種令人擔憂。

部分語文教師認為，現行的語文教材缺乏明確的作文教學的范例，無所適從。作文輔導課，照本宣科寫作技法，隨心所欲布置作文題目，糊里糊涂。

其實，師生手里的語文教材，可謂名家薈萃，文質兼美。這些經過時間洗刷篩選下來的經典作品，既是閱讀鑒賞的美文，還蘊藏大量寫作能量，實在是每位語文老師讀寫教學中最好的作文教材。緣何還要“捧著金飯碗要飯”？

一、改變教學觀念，讀寫滲透

有些老師認為：“語文教材中經典的大師作品，不管是語言、技法、思想、內容，都不是普通的學生可以企及的，而且上閱讀課都來不及，沒時間講寫作”。這是我們作文教學中令人心疼的現象：即讀寫分離。閱讀課上，哪怕學生有點滴的感悟，卻不能在老師有效的指導下應用于寫作，連那急于想在自己文章中試試的小小欲望之火，也熄滅于老師的口沫橫飛中，師生一起將大師的經典作品膜拜于高閣之上不為我所用，浪費了教育資源?？上?！

學生的寫作本領就在于日常語文學習中的點滴積累，語文老師應該改變觀念，將寫作教學滲透于閱讀教學之中，讓學生在閱讀中積累，在借鑒中感悟，以名家大師的作品作為最好的作文教學的例子，創造性地處理教材資源，建設符合自己學生實際特點的寫作教材，激發學生從中汲取讀與寫的精髓。

二、感悟寫作方法，有章可循

高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術形式?！睂W生借鑒教材中的優美文段，汲取寫作技巧“便能于無法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若語）。

如魯迅的《阿長與〈山海經〉》，其成功之處就在于選擇、提煉，最能表現人物特點的外貌；最能表現人物特點的動作；最能表現人物特點的語言；這是學人物描寫的很好的寫作教學范例。教師可以將人物描寫方法作為此節閱讀課的教學重點，對其他的教學內容大膽的少講或不講。例如，文章反復描寫阿長睡相，給我們印象最深的就是一個“大”字，若單說“伸開兩腳兩手”還不清楚，打個比方，怎么個伸法就一清二楚了；如重點事件不一定非要大肆描寫，靠鋪墊烘托可以使一兩筆描寫顯得光芒四射：阿長買來《山海經》把想象空間留給讀者，僅一句話，一個場面，卻那么有震撼人心的力量等。

教師創造性地使用教材，挖掘名家的范例加以突出放大，閱讀課上為寫作教學找到最佳切入點，學生聯想身邊類似“長媽媽”的個性特征鮮明的“李大媽”“張阿姨”，借鑒魯迅以兒童眼光，仿照精彩片段的描寫方法，當堂訓練師點評，學生領悟了方法，寫作自然有章可循。

三、學習寫作語言，文采飛揚

語文課本中名篇很多，名家的語言“色味俱佳”文采飛揚，風格不同，鮮活語言是我們學習寫作的典范。

如《小溪流的歌》語言生動形象，“小溪流一邊奔流，一邊玩耍，一會兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一邊摸摸沙地上伸出腦袋來的小草?！痹谫p析這些疊詞時引導學生可以將“拍拍”“摸摸”改成“拍一下”“摸一下”或將“拍拍”與“摸摸”調換詞序嗎？學生說“我弟弟才兩個月大，我們拍拍他，摸摸他他就笑了，而拍一下太重他就哭了，小草太柔弱經不起拍，卵石堅硬可以沖擊，可見小溪流在快樂奔流”。例句“他一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打下轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢”?！皳蠐稀笨梢愿臑椤白プァ眴?？請學生來做一下撓和抓的區別。教師依托課文，采取感悟與實際相結合的方式，讓學生在辨析詞義、調換語序的閱讀體悟中調動了自己的生活體驗，學生從訓練中學會了斟酌語言。

也許寫作初級階段，學生對名家的模仿并不出彩甚至拙劣，但老師一定要有意識從經典中汲取養分作為范例進行讀寫教學，久而久之學生就會自覺從經典中借鑒精美語言的寫作方法，讓語言文采飛揚。

四、學會情感積累，真情流露

在諸多的名篇中，學生感受名家對觀察事物賦與的濃烈的情感?！扒檎呶闹洝睂懽鞒艘胸S厚的材料積累外，還必須有情感的積累。唐代元稹在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。人秉七情，喜怒哀懼愛惡欲，平時積累了這七情，寫作事便能根據需要自然的流淌。

例如，朱自清《背影》，若無作者與父親間互憐互愛的至深真情，怎會令人讀來淚下？汪曾祺《端午節的鴨蛋》，說家鄉端午做香角子，掛鴨蛋絡的新鮮玩意兒，筆者談到自己兒時自制木頭小槍，用荔枝核插上竹簽做坨螺，編手工手環等玩意兒，而現在孩子有那么多的玩具卻不懂得玩了。有位同學答了句富有哲理性的句子：“老師，你不知道我們的童年，玩的不是玩具，是寂寞啊”。令人為之一怔，現在孩子的童年的物質豐富，但精神卻是相對單一的空間，汪曾祺的兒時記憶激發了學生的情思，學生的思考與大師的靈魂碰撞，產生精彩的火花，以此為契機，學生寫出了精彩的《我和爸爸（媽媽）比童年》，真實的內心世界流露筆端，令人深思。

學生在學習大師作品時，能及時地記錄下自己被激發出的種種真情實感，學會于生活中積累情感，相信他們的寫作就不再是無源之水。

五、借助文本素材，放飛想象

新課標強調：“要鼓勵學生寫出想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！睂τ诙鄶祵W生來說，雖然平時積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時往往無從

下手。

創造性地使用語文教材，可以培養學生的想象力，學生在閱讀經典時受到感知材料的刺激，會對感知的表象和記憶中的表象進行加工，此時，只要教師善于挖掘，便可利用到文本潛在的讀寫訓練點，借助課文的空白點進行再造想象，這是利用語文教材進行作文教學的一種好方法。如上《囚綠記》一課時，筆者思考：作者要傳達的不僅是他與一抹綠葉之間的心靈絮語，更是抑制不住的對自由與光明的向往。不能直白袒露，又不吐不快的情感，今天幸福和平年代的學生如何體會？文章中不是寫道：“綠葉和我對語，我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！惫P者選擇獨特的視角切入文本：寫了下水作文《一株常春藤的心事》，讓綠葉與作者對語，物我互觀，盡顯性靈。把這樣的讀書方法教給學生——走入文本反觀作者的內心，去讀懂領會文章深邃的意境。

這樣的訓練既深入理解了課文，提高學生的審美品位。又讓學生的想象力得到一種不囿于常規的思維訓練，閱讀和寫作共生，充分利用好教材這個例子，真正是在“用教材教，而非教教材?！?/p>

語文課本中寫作訓練的范例與素材比比皆是，名家大師的經典作品是在一定發展階段上，特定文化的價值理想，思維方式和文化體驗的特異結晶。語文老師們再不必去感嘆自己身邊的作文教學范例缺乏，只要你細心研讀文本，善于開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，活學活用教材，每堂閱讀課都可以給學生點滴的寫作啟示，學生在感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，創新發現中切實的發展自己，在讀中練習寫，在寫中加深對讀的領悟，語文的綜合能力定會不斷提高。

名家大師離我們并不遠，讓名家大師走進學生作文，語文老師任重而道遠。

參考文獻

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[4]義務教育語文課程標準實驗教科書教師教學用書[M].人民教育出版社，2013.

作者簡介：王小平，女，1975年10月7日生，福建省福安市，福建師大中文系學士，單位：福建省福安市城北中學，研究方向：中學語文、語文教改。

（編輯：馬夢杰）