基于課程標準的教學應注意的三個問題

藍東生

課程標準的出臺是我國第八次課程改革的一個亮點，它闡釋了全新的教學理念，賦予了教師更多的教學自主權。它既是教師教學的依據，也是課程管理的基礎。教師只有正確理解課程標準的內涵，才能更好地展開教學。但是在現實的課堂教學中還存在以下五個方面的問題：一是校長、教師對課程標準的關注度不高，根據課程標準開展教學或教學研究的意識還不強；二是符合課程標準要求的教學資源還不夠豐富，一定程度上限制了課程標準的實施；三是教師根據課程標準有效開發課程資源的意識和能力還不強；四是教師的課程標準意識和對課程標準的應用能力還亟待提升，課堂教學不能很好地體現新課程理念；五是教育主管部門的評價理念、評價方式、評分制度并沒有很好地適應課程標準。對此，筆者認為，應引導學校、教師從以下三個方面入手來促進課程標準在教學中的有效落實。

一、明確課程標準與教學大綱的區別

教師只有厘清課程標準與教學大綱的區別，才能防止“穿新鞋走老路”。教學大綱規定了具體學科的教學內容、教學順序及教學要求。在一定程度上限制了教師教什么，以及怎么教。而對于課程標準來說，一是限定了學生的學習結果的行為描述，特別是對知識和單項技能的具體規定，它的范圍涉及三個維度，即，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；二是主要規定某一學段或年級所有學生在教師幫助下都要達到的要求（針對全體學生、共同的、統一的基本要求），是教學的最低要求（質量的底線），為教師的教學提供了指導方向；三是教師不再是教科書的執行者（一標多本），而是教學方案的開發者（不是教教材，而是用教材），也就是說教師可以根據學生的學習特點選擇適合達成學習結果的多種學習方法，使每一個學生都能得到發展。課程標準只限定了學生必須要達到的學習結果，保證了教師的教學主動權，既保證了學生的學習質量，又為教師行使教學自主權提供了指導依據；四是作為國家基礎教育課程質量的重要標志，它是統領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性和正統性。

二、轉變教學理念，形成自己的教學觀念

新課程的理念主要是從以下幾個方面去體現：一是關注全體學生，教學要真正面向全體學生，促進學生的全面發展；二是從以“教”為中心向以“學”為中心轉變；三是關注學生的個體差異；四是開展自主、合作、探究式學習；五是相信學生、解放學生、成就學生。

三、做好基于課程標準的教學設計

教學設計是教學的“施工圖”，如何才能做好基于課程標準的教學設計呢？

首先要通過解析課程標準建立課堂教學目標（你要把學生帶到哪里去）。要注意：一是學習目標的主體是學生而不是老師；二是學習目標是具體的學習結果，要清晰、具體，讓學生明確學習結束后自己應該“知道什么”“能夠做什么”；三是學習目標是學生經過一定階段的學習，一定程度的努力，在未來可以達到預期的學習結果；四是三維目標是統一的、不可分割的、相互聯系的；五是在編寫學習目標時要用好行為動詞，使之表述準確、明了。

其次是要設計好學習評價（你怎么知道把學生帶到哪里了）。通過學習評價促進學習目標的實現，方式可以是書面的，也可以是操作層面的；既可以是課堂內的評價，也可以是課堂外的評價；評價要體現層次感。

最后是要依據學習目標，安排好教學活動、合理組織教學（你怎樣把學生帶到那里）。一是要多關注學生的學習活動，以“教”為中心轉向以“學”為中心，突出學生的主體地位；二是要根據學生的學習規律，設計教學活動；三是要充分體現自主、合作、探究學習；四是要切合學校、教師的實際；五是要貼近學生的生活。

總之，只有明確標準要求，轉變教學觀念，設計出合理、可行、適合學生的教學活動，才能真正實現以課程標準為基礎的教學。

（作者單位：福建龍巖市新羅區教師進修學校）