讓情感扮靚語文課堂

劉洪德

摘 要：一節優秀的高質量的語文課不僅能使學生獲得語文知識，還要愉悅學生的身心，激發他們的學習興趣，引發學生展開聯想和想象，給學生美的享受和熏陶。教師要用真心去感悟；用導語去激趣；以激情去范讀；以點撥促想象；以寫作促延伸，在語文教學中注重情感的投入，取得良好的教學效果。

關鍵詞：感悟；導語；范讀；點撥；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-004-01

一、用真心去感悟

在小學語文教材中，有很多名篇都具有豐富的情感內涵，教師在熟悉每篇教材進行備課時，都要用自己那顆真摯的心去感悟，去體驗教材所表達的情感。教師首先讓自身受到感染、啟迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感產生“共振”，才會使自己對美好事物產生向往和追求；才會為其中的崇高品質，堅貞節操而感慨贊嘆；才會因主人公的凄慘遭遇傷感泣下；才會對兇惡現象、殘暴行為產生憎惡和憤怒。倘若你把整個身心沉浸其中，并把這種感覺和沖動保持下來，成為教學中的一種潛在力量，那么講課時就容易“情動于中而形于外?！?/p>

例如執教《凡卡》一課，我在備課時，用真心去感悟、去體驗作家契訶夫所要表達的情感：一個才九歲的孩子，他的命運如此的凄慘——挨打、挨餓、挨凍。他想逃脫這苦難的日子，向爺爺發出了求救信。然而，一封關系到凡卡命運的信，卻是一封永遠無法讓爺爺收到的“死信”，最后他懷著甜蜜的希望睡熟了。這個結局似喜實悲，暗示凡卡的甜蜜的希望將變成痛苦的失望，悲慘的生活將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社會。教師有了這種情感，就能在授課時去感染學生。教師只有把自己的感受傳遞給了學生，才能使學生受到情感的熏染教育。

二、用導語去激趣

一堂課的開篇導入，對這堂課的成功往往有舉足輕重的作用。上課開始，小學生的注意力與思維往往處于分散、松馳的狀態。因此，教師就要千方百計用自己從教材中獲得的情去給學生創設一種“境”，把學生的心一下子“抓”過來。對于每篇課文都要設計一段能激發學生情感的導入語，把學生帶入特定的情景中去，這樣就會通過引入情境盡快地使學生與教師的情感共振，達到教學目的。

例如，在執教《益蟲和害蟲》一課時，我校漢臺名師陳媛先打一個謎語：“身是半球體，背上幾顆星；蚜蟲見了它，休想再要命?！弊屚瑢W們猜。同學們很高興地猜出是七星瓢蟲，這時抓住時機追問道：“蚜蟲見了七星瓢蟲為什么就沒命？”孩子更加活躍起來，這樣自然地導出了《益蟲和害蟲》這一課題。

三、以激情去范讀

一個好的語文教師必須會帶著感情示范讀文，并且能引導學生在讀中體會文章的情感。俗話說：“三分文章七分讀?！狈蹲x課文實際上是將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的聲音，這種轉化是感受作者情感的過程。每一篇課文的字里行間都處處流露著作者的態度情感，所以在范讀之前，教師必須先要在理解、感受中深入開掘，然后將自己的態度感情融化在作品內容里。范讀時教師要進入角色，抑揚頓挫，移情動容。激昂處，還它個激昂；委婉處，還它個委婉。

四、以點撥促想象

在閱讀教學的過程中，教師要適時指導學生思考，要聯系上下文，聯系學生的知識和生活經驗，根據課文內容進行設問，以點撥學生的“思”，讓學生在“思”之中領悟，獲得見解，受到啟發?！栋讞睢肥且黄栉镉魅说恼n文，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們講戈壁灘上的白楊的故事，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷。在課文的最后部分，“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外一閃而過的白楊樹，又陷入了沉思?！贝藭r，為了幫助學生理清思路，深入體會文章的思想內涵，我設計了幾個問題，供學生“思”：孩子的爸爸沉思什么？為什么陷入沉思？“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙長起來?！睘槭裁纯匆妿卓眯涑砷L就“浮起微笑”呢？“高大的白楊樹”、“幾棵小樹”、又分別喻指什么呢？

這幾個問題課文里都沒有直接點明，但是學生都能從教師的提示中，找出“人與樹的關系”：高大的白楊樹——喻指爸爸；幾棵小樹——喻指兩個小孩。進而也就很容易聯想到爸爸的沉思內容：是從樹想到人，從現在想到未來；看到白楊樹后又“浮起一絲微笑”，是對事業后繼有人的欣慰的微笑。

五、以寫作促延伸

閱讀教學與寫作教學是不是只能單獨地進行呢？它們之間能否相互滲透，能否相互補充呢？這也是一直困擾我們語文教師的問題。我認為，閱讀教學完全可以融進寫作教學，而且教學效果會更好些。正是因為有的教師把“學文”與“寫作”僵直地分開，無法讓學生取得“學文”與“寫作”的有機聯系，才造成學生對作文的恐懼性。所以，在閱讀教學的過程中，我們一般應該安排十到二十分鐘的時間，讓學生和文本對話，寫出自己的經歷或感受，效果良好。

學完《一夜的工作》一課，當學生包含激情朗讀“看啊，這就是我們新中國的總理”時，我抓住時機啟發學生：“面對著這位偉大的總理，你們心中一定滿懷崇敬之情，請拿起你們的筆，快來寫寫自己的心里話吧！”由于學生是有感而發，不一會兒功夫，學生就洋洋灑灑寫了很多。這時，學生表達的是強烈真切的感情。停筆之后，他們把寫下來的念給同學們聽，將內心的感受相互交流。他們的情感在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中升華。學生在抒發情感中既提高了寫作能力，又在寫作中強化了情感，這不正是語文教學所要達到的目的嗎？

教學實踐中，我深深體會到：語文教學中的情感投入，應是一根貫穿于始終的紅線。要真正達到這種投入也并非易事。作為教師應有一定的思想和文學素養，才能與作品產生共鳴，產生激情；其次，要有一定的語言素養，才能將你的激情傳遞給學生，將你的真知灼見有效地授予學生；同時，還應有適當的方法，教師只有刻苦自礪，努力提高自身素質，才能保證情感的暢快投入，做到有張有弛，恰到好處。只要我們以孜孜以求的態度去不斷探索，不斷提高，就能在語文教學投入情感的同時，取得良好的教學效果。