淺析高中歷史教學中學生自主學習能力的培養

卓麟

[摘要]高中歷史教學中學生自主學習能力的培養，就是要培養學生自主學習的方法，使學生能夠融入課堂，參與學習；通過啟發引導和先進的教學設備以及生動的教學語言，激發學生的學習興趣。也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

[關鍵詞]歷史教學 自主學習 能力培養

當今社會競爭日趨激烈，要使學生能主動適應這樣一個復雜多變的時代，就必須培養他們的自主學習的能力，也就是說，高中歷史教學必須要發揮學生的主體作用，誘導學生把蘊藏在他們身上的學習潛能開發出來，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質，培養學生自主學習的能力當作歷史教學的出發點。下面我就如何教會學生自主學習談幾點自己的淺見。

一、培養學生自主學習的方法，使學生能夠融入課堂。

（—）教會學生自主閱讀的方法

教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。要指導學生學會閱讀教材，不會閱讀就不善于思考，就不能順利獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到閱讀前明確提出閱讀的目的和要求，閱讀中了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙，閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。例如我在講授甲午中日戰爭時，分析日本戰勝中國的根本原因的時候，先要求學生閱讀教材上關于“明治維新”的原始材料，明確要求通過閱讀概括出日本發展資本主義的主張。在閱讀過程中我要求學生結合中國的洋務運動來進行對比，效果要明顯好得多。后來在檢查閱讀效果時，學生都能概括出中日甲午戰爭中國戰敗的根源是落后的封建主義戰勝不了先進的資本主義。

（二）啟發引導，激發學生學習思考的興趣

善于思考才能善于學習，在教學中要能促使學生養成獨立思考的良好習慣。遇到問題要能想，會想，多想，甚至大膽地去猜想，培養學生創新思維能力。為了啟發學生思考，應為學生創造適當的問題情境。從不同側面，不同角度設問，緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節點、疑難點設問。對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識的方法由易到難，步步深入地發問，對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度。如我在講日本發動甲午中日戰爭和九一八事變時，設計了幾個問題：1.九一八事變和甲午戰爭發生的時間、結果？2.戰前和戰后西方國家的態度。3.九一八事變的發生是否具有偶然性？4.三國干涉還遼是為了維護中國的利益嗎，為什么？這樣通過層層設問，由淺入深，使學生深刻認識帝國主義對待中國的態度，并學會用聯系的觀點分析問題和解決問題。

（三）面向全體學生構建開放的教學模式

討論是學生進行學習交流的最好形式，也體現了課堂教學中的開放原則。教師給學生一個開放的氛圍，鼓勵學生間討論，讓他們各抒己見，集思廣益，從相互啟迪中提高思維的深刻性。例如在《羅斯福新政》一課中，如何正確評價羅斯福新政的內容是本課的一個難點。我設計了一個問題情境，“假如你是一名記者，該怎樣報道評價羅斯福新政初期的表現呢？”學生一下子活躍起來，仿佛自己真的置身于那個時代，儼然以一個新聞記者的身份思索著答案，最后達成共識：羅斯福新政前期以穩定時局為主，后期逐步消除危機的影響，甚至有的學生還入木三分地分析了其中的原因，可謂客觀、公正、全面。當然，由于受認知水平和個體差異的限制，學生思考的結果或所持的觀點不可能科學、合理，教師要從中發現其合理的因素并給予肯定；對于不科學、不合理，甚至荒謬的觀點，教師要加以引導和糾正。只有這樣，學生才會感到自信，感受成功的喜悅，才會繼續參與辯論。

（四）引導學生歸納總結，得出結論

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸納的過程，教師不能包辦。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識由點到線，由線到面地構成一個動態的知識網絡。例如：中國民族資產階級的發展歷程，教材中沒有歸納，散見于幾個小節之中，要引導學生歸納總結。啟發學生不僅要歸納其發展的過程，也要對民族資產階級對中國革命的影響進行全面的分析，從而形成一個完整的認識體系。

二、培養學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習

（一）充分利用多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，學習時參與感官越多，越能充分發揮大腦左右半球的協同功能。在教學中要充分運用這一規律，適當進行調控，讓學生的眼、耳、手、口、腦都能參與學習。如利用多媒體課件進行歷史教學就是一個好方法。由于多媒體能模擬仿真，向學生提供形式多樣的感性材料，如生動直觀的畫面，悅耳的背景音樂，逼真的情境朗讀等，從而把學生帶入愉快的學習情境中。例如我在《太平洋戰爭》一課的教學中引用了一段日本偷襲珍珠港的錄象資料，在炮火中，美國太平洋艦隊損失慘重，場面宏大、慘烈，學生如身臨其境，興趣盎然。

（二）生動的教學語言，引導學生主動參與

漢語是世界上最富有表現力的語言之一。教師形象生動的語言能激發學生學習興趣，產生藝術的感染力。這就要求教師在語言表達上下功夫，盡可能清晰、準確、簡練、生動，因為它直接關系到課堂教學的成敗。例如我在講《南京大屠殺》時，設計了一段語言描述：三十萬手無寸鐵的南京老百姓在日軍的鐵蹄下被肆意奸淫、屠殺，日本的教科書居然把這段歷史抹去，說是中國人在栽贓陷害。學生思想情感受到強烈的震撼，我進一步加以深化升華，“落后就要挨打”“勿忘國恥，振興中華”，培養學生樹立崇高理想的偉大使命感。

總之，在課堂教學中，必須將學生置于主體地位。以學生為主體，教師為客體，客體服務于主體，使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，使他們的心理和學習能力得到發展，從而才能真正促進學生素質和教育教學質量的全面提高。

[參考文獻]

[1]《甲午戰爭史》，戚其章著，人民出版社，1990年9月出版。

[2]《從鴉片戰爭到五四運動》（上、下冊），胡繩著，人民出版社1981年6月出版。

[3]《侵華日軍南京大屠殺檔案》，江蘇古籍出版社1987年版。

[4]《總統山上的羅斯?！穂J]； 沈為慧著，中學歷史教學；2008年10期。

（作者單位：云南省昭通市昭陽區第一中學）