應用型校企合作機械類人才培養模式的研究

王幼民 王寧君 唐鈴鳳

[摘要]為了滿足當今社會對應用型機械類人才的需求，通過對應用型機械類人才培養模式的研究與實踐，提出一種校企合作的培養方式。本文從應用型機械類人才培養的社會調研、校企實驗區建立、教育理念和理論研究等多方面分析該培養模式，使其能夠更好地滿足社會的需求。

[關鍵詞]應用型 培養模式 機械類 人才

[中圖分類號]G642.0

隨著中國經濟的飛速發展，制造業也發生了日新月異的變化，中國已經是世界制造大國，然而與世界制造強國還有一定距離。為了實現我國的工業強國夢，必須要加強對應用型機械類人才的培養，但是，目前我國尚未形成系統有效的應用型機械類人才的培養模式。因此，加速對應用型機械類人才培養模式的研究與實踐是現代社會發展的必然趨勢，具有非常重要的實際意義[1]。本文研究了校企合作應用型人才培養模式，具體從應用型機械類人才培養的校企實驗區建立、教育理念、理論研究和創新性對應用型機械類人才培養模式進行詳細的剖析和研究。

一、應用型機械類人才培養的社會調研

機械產業是一項為國家提供裝備基礎產業。目前，我國已成為世界機械制造大國，其中包括機械設備的制造、機電元器件的制造、模具設計與制造、數控設備的生產等。近幾年中國機械制造業每年以10%-20%的速度增長，生產規模已經居世界第三位。機械設備制造企業對不同層次的人才需求也越來越大，2011年的人才需求調查顯示，機械加工技術專業是十大熱門專業之一，大量的人才需

求為機械加工技術專業的發展創造了良好的機遇和前所未有的發展空間?！笆晃濉逼陂g，安徽制造業信息化工程以機械、電子等離散型行業和冶金、石化等流程型行業為重點，以推進安徽工業化進程的10大標志性工程為核心，以30家企業為龍頭，以皖江城市帶為中心，帶動全省各地市、實施機械制造人才培養示范工程。這無疑對應用型人才培養模式的發展帶來了新的機遇。

二、建立應用型機械類人才培養校企實驗區

目前高校主要以理論教育為主，為了培養企業急需的應用型人才，校企合作是一條非常有效的路徑。這樣學生不僅可以在校園里學到理論知識，而且可以在企業用實踐檢驗真理。在實習過程中學生得到了全面的鍛煉和提高，為他們從事本專業工作打下了扎實的基礎。另外實驗區還定期（每年不少于10次）邀請相關領域專家開展系列學術講座，進一步地擴大了學生的視野和知識面，激發了學生專業學習興趣。

為了使實驗區新的人才培養模式落到實處，校企共同組建實驗區教學指導委員會，負責實驗區人才培養目標定位、培養方案制定、課程設置、教學內容及教學運行、教師選聘等；相應管理與運行機制的確立，使實驗區人才培養質量得到了很好的政策保障。校企合作的實驗區建立可以更好地推動機械類人才培養戰略的實施，推動應用型機械類人才高效、快速的發展。

三、應用型機械類人才培養的教育理念

以科學發展觀為指導，貫徹黨和國家的教育方針，堅持“以學生為根本，以知識為基礎，以能力為核心，以市場需求為導向，知識、能力、素質協調發展”的辦學指導思想，培養適應社會經濟發展需要的復合型應用高級工程技術人才。

在人才培養模式改革中，注重產學研結合，充分發揮校企資源優勢，按“校企全程合作培養“模式，堅持一個“中心”、三個“結合”，即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與科研相結合，全面提高學生的綜合素質和實際動手能力。具體思路是：

（1）實施“聯合培養、共同考核、雙向選擇”校企全程合作培養模式。

（2）實施“先學再做”與“做中學、學中做”相結合的“工學交替”和“學校教育教學+企業實踐”教學組織形式。

（3）堅持“三個模塊、一條主線”的原則（“三個模塊”即公共基礎課、學科基礎課、專業技能課模塊，“一條主線”即各類實踐性環節）設計教學內容和課程體系，壓縮專業必修課、增加選修課、實踐環節課時比例，課程設置可根據用人單位需要，采用“訂單式”、“定制式”方式設置；充分尊重學生的個性發展，在學分制背景下，學生在學業上享有較大限度的自主權、主動權，充分發揮潛力與特長，各取所需，各得其所。愛護和培養實驗區學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。重視培養學生分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協作和社會活動能力。

（4）積極實行啟發式和討論式教學，鼓勵教師根據課程內容組織研討課，激發學生獨立思考和創新的意識[2-3]。特別要轉變由教師單向傳授知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。

（5）堅持理論和實踐教學并重，完善與理論教學銜接、協同又相對獨立的實踐教學體系。建立校企結合的，由監控對象、過程、方法和組織四維構成的監控網絡，以素質質量觀和多元質量觀實施全員、全程、全面、有特色的教學質量評估與監控。

（6）加強實驗區師資隊伍建設，培養一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、富有活力、具備機械工程背景”的專兼職師資隊伍。

四、應用型機械類人才培養的理論研究與實踐探索

企業除了需要少量的高端“學院派”科研技術人才外，主要需要大量的機械制造實用型人才，需要大量的一線制造工程師和工藝工程師。當前，機械制造實用人才的培養已出現嚴重的“斷層”，大部分學校培養的機械制造應用人才，由于受到學校的教育體制、師資力量、課程設置、教學大綱、實驗實習設備及場地限制等多方面原因的影響，雖然具有一定的相關技術理論知識，但由于實踐能力弱、動手能力差，難以滿足機械制造企業的現實需求，導致學生所學難以致用，畢業生分配到生產企業還得從頭培訓。再加上學生自身定位不準，“高不成、低不就”， 難以找到合適的工作，根本無法滿足企業的用人要求，企業也不愿意接受，結果出現“學生一畢業就失業”的現象[4]。

由于市場需求與人才培養方向的錯位，用人單位期待與大學生期望的錯位，已經對傳統的教育理念和教學模式提出了挑戰。過去，人們總覺得高校應該多培養高層次的人才和碩士生、博士生等研究型人才，卻恰恰忽視了這樣一點，即離開了生產生活實踐的土壤，再高水平的研究人員也沒有用武之地。因此，探索人才培養的新途徑，是解決人才培養質量的最根本方式。根據國外的經驗，校企聯合已經成為當今培養人才的最有效方式，更是建立以企業為主體的技術創新體系的有效途徑。在我國企業技術創新能力相對薄弱的今天，走校企聯合的道路已顯得尤為重要。加強校企合作，既是為了能夠消除高校教育與企業生產應用之間的不協調因素，更重要的是能給當代大學生提供更多的跨出校門的機會，建立一條讓學生為了能夠適應企業的需要而進行自我培養的途徑。為此，在機制實驗區教學指導委員會的指導下，著重從以下幾方面實施應用型人才培養過程：在教育目標上，強調教師主體與學生主體的相互合作，同步發展，把構建學生學習主體地位作為教育教學工作的主要目標；在教育質量上，著眼全體學生的培養，以培養學生主體精神、創新精神、實踐能力和與人合作能力為核心，全面提高學生素質；在教育內容上，則重視德、智、體、美與勞動教育，育人與育才并重，注重人的全面發展，以個人“成功”為目標實施教育管理；在教育教學方法上，充分尊重學生的自主選擇權，發揮學生學習的主動性，強調學生主體參與，重視學生學習小組與個人學習活動形式的指導；在教學途徑上，充分利用高校、企業的優勢資源，重視課堂教學與課外實踐相結合，通過生產實踐培養學生的動手能力和適應能力[5-6]。

根據上述理論，安徽工程大學機械學院與蕪湖文鼎機械制造有限公司聯合建立了機械類人才培養校企實驗區，對機制專業人才培養模式做了有益的探索。我們的做法為：

由蕪湖文鼎機械公司與安徽工程大學機械學院的決策者，共同策劃、規劃本實踐教學基地建設，充分利用雙方的教學育資源，高標準、高起點地建好本實踐教學基地，并成立基地教學指導委員會及相應的管理機構，負責實驗區日常教學管理與運行工作。安徽工程科技學院在人力、物力和政策等方面，給予如下支持。

1.在學院、企業雙方共同指導下，教學指導委員會按實踐教學基地人才培養方案、監督日常教學過程的具體實施。校企雙方共同組建實踐教學基地的管理機構，負責基地的日常管理，學校按院系等級設置該機構編制。目前運行情況良好。

2.以中青年教師為重點，選拔一批教育理念先進、師德高尚、業務基礎堅實、科研能力強、教學藝術精湛、工程素質高的高水平專兼職教師隊伍，為創新人才培養提供優質的教學科研資源。目前選聘進入實驗區的教師整體素質高，師德高尚，業務精湛，教學效果受到實驗區學生好評。

3.安徽工程大學把實踐教學基地的教學、科技開發活動納入學校教學、科研、人事等職能部門的業務范圍，與學校院系同等管理。教師在實驗區完成的教學、科研任務與在院系內完成的教學、科研工作同等考核、同等對待，在全校范圍內最大限度地為實踐教學基地配置師資力量和人力資源。我校為實踐教學基地安排一部分固定編制人員，在基地擔任教學和研發工作。采用編制固定，人員2-3年輪換的方式組織。此外，學校將根據基地的具體任務，安排一部分臨時人員擔任教學和科技開發工作。

4.在制定年度教學和科研經費預算時，學校同等看待實踐教學基地和校內院系，并根據基地的特點，給予一定的傾斜力度和盡可能多的重點支持，尤其是在基地硬件建設及人才培養模式創新、教學內容課題體系改革等方面教學研究項目的立項方面予以重點支持。

5.根據文鼎機械公司人力資源需求，我校在實踐教學基地內建立文鼎班，面向全校相關專業動員一部分高年級本科生進入恒升班，學生畢業后在文鼎就業。文鼎班的教學內容為文鼎公司“定身量做”， 文鼎班的生產實習、畢業實習等集中安排的實踐性環節在恒升各車間安排，采用頂崗形式組織，畢業設計課題來源于文鼎生產一線和研發部門，畢業設計指導教師由公司和學校共同選派。

6.選派一部分在讀研究生在實踐教學基地從事針對性課題研究，著力解決文鼎中、長期發展關鍵性技術問題，導師由公司和學院共同選派。目前有相關專業的5名研究生進入實踐教學基地與文鼎公司的工程技術人員一道從事相關實際課題的研究與開發工作，進展順利。

7.與文鼎共同制定人員培訓、培養計劃，將實驗區的培訓工作納入考核體系。

文鼎公司在生產、科技開發一線選擇有培養前途的技術人員，在實踐教學基地接受研究生或本科生的定向學位教育，畢業后仍然回文鼎公司工作。兩年來，在全校相關本科專業中共選拔160余名學生進入實踐教學基地，按實實踐教學基地人才培養模式進行培養。如實踐教學基地得到審批，以后將從年度招生計劃中，專門安排一部分指標，落實實踐教學基地內研究生和本科生學位教育。

五、結束語

通過對應用型機械類人才培養模式的研究，明確了人才培養模式的途徑，即校企合作培養應用型機械類人才是一條十分有效的路徑。在教學目標、教育質量、教育內容等方面實施人才培養的過程，相信通過校企合作的模式，改革教學體系，將為應用型機械類人才的培養開辟一片新的天地。實驗區教學運行實踐表明，突出辦學優勢、走特色辦學的道路是實驗區生存與發展的根本保證。實驗區圍繞培養應用型專門人才的目標，通過更新教育觀念，創新人才培養模式，合理設計人才培養方案，在教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制、教學組織形式等方面進行綜合改革和創新，形成了有利于應用型人才成長的培養體系，滿足社會對工程應用型人才的需求。

本文獲以下項目支持：①2012年安徽工程大學校級質量工程項目“機制專業校企合作應用型人才培養模式創新實驗區”；②振興計劃專業改造與新專業建設項目“過程裝備與控制工程” （編號2013zytz033）；③安徽省教育廳振興計劃重大教學改革研究項目“工科大學生工程實踐能力培養模式研究”（編號2013zdjy100）；③安徽省資源共享課程建設項目“機械制造學”（編號2013gxk051）

[參考文獻]

[1]G.Qian，G.Wang and L.Xu，“Characteristics of Applied Talent and Training Systems”，China University Teaching，no.9， pp.34-36，2005.

[2]王文瑞，閆曉強，陳兵，孫志輝.行業特色高校機械類大學生創新思維與能力培養的研究[J].中國科教創新導刊，2011，（5）：22- 23.

[3]魏東.三個面向：21世紀高校人才培養創新之路[J].成都教育學院學報，2010，20（2）：4- 6.

[4]何亞銀，彭玉海，魏偉鋒，王燕燕.機械類專業創新人才培養模式的研究與實踐[J].裝備制造技術，2009，（3）：191-192.

[5]朱從容.地方性院校機械類專業創新人才的培養[J].實驗室研究與探索，2009，28（7）：116-118.

[6]于華.應用型機械類人才培養模式的研究與實踐[J].裝備制造技術，2011（8）：238-240.

（作者單位：1.安徽工程大學 機械與汽車工程學院 蕪湖，2.湖北省孝昌縣小河中學 湖北孝昌）