“基于項目學習”模式在Flash動畫制作課程教學中的應用研究

童映紅

【摘 要】Flash動畫制作是一門需要很強的動手操作能力的課程，教師在授課過程中要適當地將 Flash動畫制作基礎知識穿插到學生實踐操作過程中，二者相輔相成，將枯燥的課堂變為生動有趣的學習場所，這樣既有利于課程既定目標的實現，也強化了學生的基礎知識和實踐能力，從而為相關內容在今后的學習和工作中的運用打下良好的基礎。本文將“基于項目學習”的模式應用于Flash動畫制作課程教學中，不僅激發了學生的學習熱情，增強了學生學習的主動性，還提高了學生的專業實踐能力，培養了學生的創新思維，增強了學生的團隊意識，提高了學生溝通能力及語言表達能力，并提升了學生的綜合素質，從而有利于學生未來的發展與就業。

【關鍵詞】Flash動畫制作；課程教學；基于項目學習

1.教學現狀

Flash動畫制作技術是一門隨著當今科學技術的發展不斷成長、不斷進步、不斷完善的技術。在其發展過程中既產生了有利于 Flash動畫制作技術迅速向前發展的契機，也出現了阻礙其向前發展的“絆腳石”。Flash動畫制作技術的課程教學需要將Flash動畫制作的最新、最實用的技術引進到課堂中[1]，但由于學生計算機水平的，個人興趣、審美能力、創新能力的差異[2]，需要對Flash動畫制作課程的教學模式進行改進和完善。

2.Flash動畫制作課程教學模式改革的探索

《Flash動畫制作》課程教學分為基礎知識和高級應用兩部分。在高級應用部分的教學采用“基于項目學習”的教學模式更能體現基于項目學習的優勢。以下介紹以高級應用部分為教學內容的“基于項目學習”模式的教學改革探索研究內容。

2.1劃分教學項目

高級應用部分的教學主要是培養學生的實踐應用能力，所以該部分的教學目標是：學生能運用所掌握的 Flash知識設計制作出社會所需的常見二維動畫作品。根據教學目標把教學內容分為以下九個項目：制作賀卡、制作電子相冊、制作標志、制作廣告、制作片頭、制作導航按鈕組、制作網站主頁、制作網站和制作課件。項目的劃分不局限于某一本教材，而是以學生的特點和社會實際需求來確定教學內容。

2.2“基于項目學習”的教學流程

“基于項目學習”是依據項目的特點，讓學生參與到真實的項目設計制作過程中，加強學生實際操作能力的訓練，并充分發揮教師的主導和學生的主體作用。在項目實施過程中，學生可以充分利用各種資源，分工合作，討論交流，共同完成項目設計制作。每個項目教學的一般流程如下：

引入：是由教師根據教學內容，并結合實際情況來引入項目。

實例參考：是由教師提供一系列有關項目的具體實例供學生學習參考，即學習支架的一部分。

實例分析：學生以小組的形式對實例進行討論分析歸納，歸納出實例的特點，制作的方法和難點等內容，并制作成PPT。

小組分析匯報：小組把分析結果以PPT的形式展現，上傳到服務器指定的共享目錄，供全班同學分享。每組用2-3分鐘時間進行全班匯報（也可以抽查3-5組，視班級的小組數和課堂教學時間而定）。

小組互評1：要求學生填寫項目評價表一，主要由組內互評和組間互評兩部分構成。組內互評主要是評價組員學習的能力和態度，組間互評主要從項目的要求出發，評價項目分析的完成情況、PPT制作、語言表達和組員的協作能力等。

教師點評1：主要是就學生的小組分析匯報進行綜合點評，突出項目特點、制作的方法和難點，起到補講和精講的作用。由于學生組內已對實例進行討論分析歸納，又聽取了其他組的匯報，再聽教師點評印象就會更加深刻。

學生完成作品：教師給定任務，要求學生以組為單位，根據任務制訂計劃，分工合作，在規定時間內，利用各種工具和資源完成對應項目的一個特色作品，并制作一個說明文檔（PPT格式），內容包括制作思路、制作過程和方法以及收獲等。

上交作品：學生按要求上交項目制作的Flash動畫特色作品和說明文檔到服務器指定的共享目錄，供同學們一起分享。

小組作品匯報：每組用3-5分鐘時間進行匯報，匯報內容包括制作思路、方法、困難和收獲等，同時展示最終作品。

小組互評2：要求學生填寫項目評價表二，這部分也主要由組內互評和小組間互評兩部分構成。組內互評主要是評價組員在作品完成過程中的能力和態度；組間互評主要從作品的要求出發，評價完成作品的質量、PPT 制作、語言表達和組員的協作能力等。

教師點評2：主要是就學生的匯報進行綜合點評，從學生完成項目的態度、作品的質量、PPT的制作和語言的表達等方面進行全方位的點評，肯定優點，指出不足和差距，提供參考意見和解決方法。通過多個組的作品比較，找出有特色的或者有亮點的作品供同學們學習參考。

學生反思：學生對自己完成項目的整個過程進行反思，找出不足和改進的方法。

學生完善作品：學生借鑒其他小組學生使用或者教師提到的方法對本組的作品進行修改和完善。

2.3課程考核評價方式

本課程考核評價改變傳統的單一評價方式而采用多元評價方式，由過程性評價和終結性評價組成。過程性評價占最后總成績的70%，終結性評價占最后總成績的30%。過程性評價主要是檔案評價，包括課堂考勤、項目小組互評、項目教師評價、平時作業及各種參賽記錄等內容。項目小組互評是過程性評價的重要組成部分，包括組內互評和組間互評。

3.經驗總結

傳統教學模式以教師為主體，教師教授什么學生就被動接受什么，但是 Flash動畫制作是一門操作性強、設計性強、知識內容豐富的學科，要求學生具有極強的創新思維能力和動手操作能力，傳統教學模式已不適用。所以變革教學模式，勢在必行。新的教學模式，要求必須確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性，真正地做到教師寓教于樂，學生樂在其中，同時啟發學生不斷地探索Flash動畫制作技術的精髓，在教師的正確引導下實現教學目標。

傳統教學模式不能讓學生們真正地感受到動手實踐能力的重要性和Flash動畫制作的優點所在，課堂氛圍往往不夠生動、活潑。而全新的教學模式是要讓同學在進行Flash動畫制作中真正地做到分組討論、分工協作，體會到集體的重要性；通過Flash動畫的制作，使學生了解其精髓，進而在實踐應用時更加得心應手。

興趣是最好的老師。學習Flash動畫制作技術，要充分培養學生的學習興趣，提高學習能力，充分發揮創新思維、發散思維，這需要學生和教師共同努力。隨著課堂教學的深入，要讓學生充分意識到學習Flash動畫制作技術，不僅是為了完成學習任務，不要為了學習而學習，而要為了興趣而學習。例如在講述Flash動畫制作知識時，引導學生進入情境：通過Flash學習，可以設計自己喜歡的游戲，可以創造出自己渴望的動畫人物，創造出屬于自己的天地等等。之后向學生介紹網上比較流行的Flash動畫，有耐心地講述Flash制作技巧和方法，使學生對該課程有一個全新的認識，提升了學生學習的興趣，也提高了欣賞動畫的能力，讓學生更加熱愛Flash動畫制作課程，并為今后Flash動畫制作的學習應用建立了良好的開端。 [科]

【參考文獻】

[1]任雪蓮.《Flash動畫制作》課程教學方法探討與實踐[J].電腦編程技巧與維護，2012，（8）：135-136.

[2]魏紅.Flash課程教學方法探索[J].才智，2010，（11）：119.