走出藝術戲劇“象牙塔”，搭建應用戲劇“工作間”

高薪茹

近年來，我國的戲劇教育機構越來越多，與此同時，戲劇教育的辦學規模越來越大，隨之帶來了一個重要問題，即龐大的戲劇專業畢業生群體無法全部進入戲劇專業團體、文化管理單位及電影、電視媒體等領域，而其就業便成了問題。因此，一些高校在發展“藝術戲劇教育”的前提下，拓寬思路，開拓了“應用戲劇教育”，并為此增設了戲劇教育相關專業，這在某種程度上擴大了戲劇人才的就業空間。

把戲劇應用到其他領域和學科有著重大意義。我們應該重視近幾年建立的適用于我國藝術教育的理論基礎，但對于具體實踐更應該深入探索，如戲劇教育機構是否真正建立起戲劇與其他學科相互交叉、交融的學術平臺？是否培養出了讓戲劇在其他領域，如企業團隊建設、社區文化活動、心理疾病治療等領域發揮作用的師資隊伍？戲劇教育活動具體是怎樣開展和傳遞的？為人們帶來了怎樣的影響？帶著這些問題，記者深入到專門設置戲劇教育相關專業以及課程的幾所藝術高校，分別采訪了中央戲劇學院、上海戲劇學院以及云南藝術學院的幾位專家。

戰略角度思考下的專業設置

通常來講，藝術高校開辦戲劇教育專業，把戲劇教育應用到各個領域是適應我國教育事業大發展的良好形勢。我國教育領導部門大力推進高校的戲劇教育活動和戲劇教育的課堂、課程，如2014年北京海淀區的很多中小學要求開展戲劇教育的教學活動，很多學校被授予“戲劇教育基地?！?。有些學校還要求每個班、每個學期都排出一個戲劇節目，以此作為對這門課程的匯報。整個教育形式打破了以往“教師在上面講，學生在下面聽”的傳統形式，適應了社會發展需要。對于中央戲劇學院而言，其積極響應號召，為實現戲劇教育的意圖來培養人才。中央戲劇學院的戲劇教育專業較有特點，學院把其放在導演系里去開辦?！皩嵺`證明，導演系的學生相較于其他系的學生，綜合能力更為全面。學生畢業后會深入到中小學當教師。至于如何讓孩子能在游戲中成長，在角色中成長，培養其體驗能力與觀察能力，是教師的職責與能力的體現?！?中央戲劇學院導演系主任姜濤說。以往，中央戲劇學院是為專業的戲劇院團和戲劇藝術創作的團體輸送人才，而學院的戲劇教育專業有所不同，首先培養的是一名教師，而不是專業從業人員。因此，在課程設置上要求學生對于大學人文學科的課程以及中小學的課程都要有所了解，同時還要求學生具有一種能力，即無論是何種課程與知識，都會運用于形象思維中，并把文學素材轉化為綜合性的舞臺呈現。另外，由于中央戲劇學院導演系的學習范圍涉及較為廣泛，有多年經驗的積累，因此，學院決定把戲劇教育專業放在導演系實施教學。

上海戲劇學院在2005年招收了第一屆藝術教育專業本科生，專業名稱為“藝術教育”，放在“公共事業管理”這個專業目錄下，而后的教育戲劇專業放在戲劇文學系實施教學。上海戲劇學院設置教育戲劇專業的初衷，首先是為把戲劇教育推廣到中小學，使戲劇藝術成為和音樂、美術一樣的藝術校本課程。對于戲劇藝術的應用，上海戲劇學院戲文系黨支部書記沈亮講道：“首先，我們相信，戲劇作為一門綜合性的藝術，能在促進學生綜合素質的發展上做出無可替代的貢獻，這也早就是很多國家教育界和戲劇界的共識，特別是歐美的一些國家;其次，對戲劇界來說，如果戲劇在中小學得到廣泛推廣，無疑是構造了中國戲劇金字塔的底部，這和足球要從娃娃抓起是一個道理;再次，戲劇從本質上來說，并不專屬于專業舞臺，所謂‘人生如戲，戲如人生這一兩相對應關系，為戲劇在人格培養、社群建設、行業培訓、心理疏導等社會各個層面的應用提供了各種可能性?！币虼?，上海戲劇學院對于戲劇教育專業的設置意圖，是從戲劇向社會、向大眾拓展的戰略角度上做考慮?？傊?，每個藝術高校對于戲劇教育專業的設置都有自己不同的想法和考量，但相同的是，其都想讓戲劇教育走出亙古不變的傳統模式，開辟出一條嶄新的途徑。

集結優秀教師，招收全能人才

相較于其他專業，戲劇教育專業培養的人才首先是教師，并非培養創造性工作的專業人才。因此，此專業需要學生具有更廣泛、更牢固的知識面，在心理素質、教學方面，包括在師德方面都會有嚴格要求。中央戲劇學院戲劇教育專業十分重視學生的人文基礎，高考分數相比其他專業要求較高，除此之外，還會對學生的音樂、舞蹈才能進行考核，相對其他專業，考核的范圍更為全面。

2014年，中央戲劇學院戲劇教育專業招收了首批戲劇教育專業本科班。班里共26名學生，一位戲劇教育本科教研室主任和兩位任課教師，一同負責戲劇教育專業的教學。關于學生對新成立專業的認知問題，姜濤講道：“最初，學校擔心學生不能清楚理解‘戲劇教育這個專業，但通過考核，我們排除了這個顧慮。因為近幾年，戲劇教育已經漸漸深入中小學課程;其他國家開展戲劇教育活動的訊息也通過網絡被人們所熟知，因此，沒有做更多的廣告以及宣傳工作，學生已通過各種途徑了解到戲劇教育的基本概念，以及此專業需要培養何種人才，就中央戲劇學院而言，報考戲劇教育專業的人員與報考其他專業的人員總數相差無幾?！?/p>

對于各個藝術高校而言，戲劇教育并不等同于僅僅教學生如何演戲，也不等同于用戲劇來教育學生，而是一套自成體系，且包含不同思想流派的交叉學科。最初，一些高校派教師出國學習，在國外著名大學針對戲劇教育專業進修（如耶魯大學、紐約大學）;也有一部分在傳統藝術課程教學中很有經驗的教師在戲劇教育專業授課;還有很多曾經為中小學以及社會群體做過戲劇演劇活動且獲過獎項的教師?！拔覀兊膽騽〗逃龑I對教師的需求，對教學工作崗位的需求都是開放的，且歡迎更多有志于從事這個方面的教師加入?！苯獫f。上海戲劇學院在國內嘗試舉辦過一些教育戲劇項目，經過近10年的努力，取得了較好效果，現今由戲文系來承擔教育戲劇專業的建設，沈亮基于本校的師資情況說：“因為教育戲劇比較注重思想性和觀念性，也具有較強的學科交叉性，涉及戲劇學、教育學、社會學、心理學等諸多學科。戲文系教師的科研力量比較強，精通英語的教師也比較多，也有能力借鑒國外的一些經驗?！?/p>

云南藝術學院戲劇學院理論研究部主任楊俊霞從實際出發，提出了自己的觀點，認為戲劇教育目前在國內尚不成熟，起步較晚，因此在戲劇教育專業的教師中，基本上沒有專門學戲劇教育專業的教師，只是從藝術戲劇轉到了應用戲劇領域。具體到云南藝術學院，即有的教師是在博士階段才從其他專業跨到人類表演學。導演教師所學專業就是藝術導演;編劇教師就是藝術編劇出身;而表演教師所學專業也是藝術表演，他們只是后期轉作了應用戲劇的教學和研究。這種情況帶來的諸多問題值得我們深思。

拓展新式課程，開展前瞻性教學

戲劇教育專業的課程設置除了作為教師必修的基礎課程外，還有戲劇方面的課程。其中最重要的是要學習如何實施教學，模擬課堂情境，讓學生把所學的東西進行綜合呈現。姜濤談到了中央戲劇學院戲劇教育專業的教學特點：“我們在教材和創作內容的選擇上，讓學生從小學、中學、大學人文學科的課程內容中選取創作素材，以此來讓其盡早熟悉普通學校的教學內容，有利于學生更快融入未來的工作崗位中，與學校其他教師的教學進行互補?！苯虒W的素材內容包括童話劇、課本劇等，從分析到創作，到排演，再到呈現，這些內容都貫穿于戲劇教育課程之中。在具體課程內容方面，中央戲劇學院導演系副教授曹艷介紹：“目前戲劇教育專業的課程內容主要分以下幾部分：第一部分，表演元素的訓練。主要集中在‘動物觀察與模擬和‘人物觀察與模擬兩個部分。第二部分，戲劇教育課堂。主要集中在童話寓言的講述與練習上。第三部分，理論課。主要集中在一年級的第一學期，有兩個基礎性論題，一個是戲劇藝術的特性;另一個是表演藝術的特性?！?/p>

中央戲劇學院戲劇教育專業的最大特點即教學與實踐密切結合，大力開展戲劇教育課堂，以經典的童話寓言的講述與練習為主，形成表演片段，即小品。學生在把文學作品轉變為舞臺呈現的過程中，訓練了假定性的藝術思維，從文學的藝術思維向舞臺的行動思維上轉變，了解到了戲劇藝術“綜合”“集體”的藝術特性。學院致力于在教學方面讓學生更多地與未來所面臨的工作環境進行結合，培養出優秀的中小學授課教師。其戲劇教育專業理論課的行課與其他專業有所區別，首先采取了讓學生扮演教師來講述理論課的方式，而后讓教師給予點評或總結。具體到課程中，學生運用PPT、表演、音樂等各種方式把授課主題鮮明地呈現出來。學院在理論課中采用此種授課方式是為學生以后就業著想，有助于讓其學會生動地講述理論課，取得良好的教學效果?！巴ㄟ^近半個學期對于學生行課的觀察，發現他們對于表演訓練十分積極投入，對于理論課的講述也備感新鮮，有篩選、組織信息，準確尋找到理論要點的能力。特別是系里在入校時安排了初檢，讓學生做匯報。學生懷著對戲劇極大的憧憬來完成這次作業，并以此為開端，鮮明地體現出了其對于戲劇的熱愛和對這個專業的責任感?！辈芷G說。

專業建設必須依賴于學科建設。上海戲劇學院的教育戲劇本科專業的建設方向比較明確，即建設符合中國國情的教育戲劇推廣方法和教育戲劇理論。目前專業有兩大基礎：一是人類表演學的中國學派——社會表演學，另一個是歐美教育戲劇的既有課程和理論。在課程建設上，學院緊緊抓住學生兩種能力的培養：一是基礎能力，即戲劇編劇、導演、表演的基本技能和基礎知識。二是核心能力，即教育戲劇活動的設計、執行和管理能力。具體到學院教育戲劇專業的課程建設，沈亮介紹：“我們主要圍繞兩個課程系列展開：一個是編劇、表演、導演技能課程，例如‘元素訓練‘獨幕劇為編劇基礎課，要求學生能自己編劇和改編?！韺а莼A課程行課兩年，要求學生呈現一臺自編自導自演的課程匯報?；A理論課程包括藝術概論、戲劇概論、戲劇教育心理學、社會表演學等。另一個是教育戲劇的技能課程，主干課程包括應用戲劇的實踐和理論以及戲劇教育工作坊，各行課一年。拓展的專業課程包括戲劇治療、公司培訓、社群戲劇等?！?/p>

云南藝術學院的戲劇教育專業十分有特色，以應用戲劇為核心，基于人類表演學，尤其是社會表演學來建設。專業的課程設置體現了云南的地域特點，融入了少數民族音樂、少數民族舞蹈、少數民族戲劇的成分，主要分為三部分。第一部分是傳統藝術戲劇的理論和實踐課程，如表演課程、導演課程、編劇課程，主要放在大學一、二年級。第二部分是應用戲劇的理論實踐和研究，主要劃分為三個階段：1.專門針對個人的應用戲劇課程。2.專門針對團隊的應用戲劇課程。3.專門針對社會的應用戲劇課程。主要放在大學二、三年級。第三部分即特色課程，除了少數民族音樂、舞蹈、戲劇等，還增加了對于中國戲曲的講授。

關注社會人群，進行深入實踐

對于戲劇教育的課內實踐與課外實習，一些高校不但在校內開展了諸多戲劇教育活動，且與很多社會機構建立了良好的合作關系。如上海戲劇學院“應用戲劇的理論和實踐”課程的考試就是在校外實踐基地進行。上海戲劇學院與上海多所中小學和公益組織建立了合作關系，往往課程考試就在這些中小學和公益組織內進行。在“戲劇教育工作坊”課程中，有些課程直接在所服務的人群中舉辦，如學院曾和美國“面包和木偶劇團”的藝術家在一個社區里集中上課三周，并創作了一個木偶巡游作品。學生的畢業作品基本上也都是在特定的社群中開展，如對于特殊人群關注的社群戲劇在一所聾啞人學校中舉辦，通過大量工作坊的工作以及和聾啞學生的共同努力，使得學生和聾啞學生同臺演出，創作出了優秀的戲劇作品?！皩W生有機會進行課外實習，其三年級開始直接承擔中小學的戲劇興趣課程，直接將所學的技能和知識運用到實踐中。另外，上海戲劇學院的教師和學生團隊一直在承擔上海市的教師培訓工作，對現有的教師開展教育戲劇技能和理論的培訓。這些活動都是在試圖創造出教育界對教育戲劇的需求?！鄙蛄琳f。

基于上海戲劇學院在戲劇教育領域做了最初的拓展，云南藝術學院戲劇教育專業在建設的時候得到了上海戲劇學院的幫助。兩所學校交流了在行課中可能會遇到的問題與困惑。云南藝術學院的戲劇教育專業從2011年開始建立，做了充分的準備，邀請了耶魯大學戲劇教育領域的專家與本學院教師一起做了三個星期的應用戲劇工作坊。學院從二、三、四年級的導演系與表演系學生中抽調學生加入到此工作坊的研究中，開展了兩個實踐：一個是到高中進行實踐;另一個是到極端人群中進行實踐。由于有了工作坊的操作，學生和教師從一開就清楚該專業所做的實踐以及問題，并達成了基本共識，讓教學工作變得十分順利。

云南藝術學院在國內較早提出了應用戲劇的概念，認為藝術高校不但要研究藝術戲劇，還應研究應用戲劇。學院的工作坊為了避免理論方面的模糊，努力進行實踐，做了與學校相關的主題，如選擇了高二、高三的人群，用了論壇戲劇的方式，做了三個小主題，讓學生與工作坊的人群進行交流互動。對于應用戲劇與傳統藝術戲劇的區別，曹艷的理解是：“應用戲劇是把觀眾變為觀演者。二者的具體區別如下：1.在整個教學過程中，我們運用更多的是集體創作，從劇本的完成到演出的呈現，再到工作坊的實踐，強調的原則都是敘事及其創作。2.應用戲劇強調‘一個都不能少。做藝術戲劇類似于做藝術精英教育，而應用戲劇更加強調深刻的體驗與過程，即便是再差的學生，也能讓其在此過程中改變原本生活的態度，提高發現問題、解決問題的能力?！?/p>

藝術高校搭建了應用戲劇平臺，建立了戲劇教育相關專業，有利于拓寬畢業生的就業渠道?？傮w上講，學校的實踐范圍一部分主要集中于中小學，另一部分集中于特殊人群、企業教育、社區活動等。而教育戲劇只是應用戲劇中重要的一部分，因此在就業方向的選擇上，除了教育之外，還可以做戲劇治療和社群戲劇等。云南藝術學院戲劇教育專業做了極端人群的實踐，聯系了敬老院、拘留所等地方，讓學生對服刑人員、監獄干警等傳遞戲劇教育理念。而今年，此專業學生主要對于自閉癥患者和自閉癥患者的父母進行教育工作。

開辟應用型“工作間”，創造戲劇教育需求

當前，國家文化體制改革條件下的戲劇團體越來越少，現今娛樂化的文化市場似乎已經容納不下龐大的戲劇專門人才的畢業生群體，而一些藝術高校的理念是：就業不僅一條出路，要引領學生離開藝術戲劇的“象牙塔”，另起爐灶，開辟出應用戲劇的“工作間”。戲劇藝術不應只流于表面，而是應該真正“致用”，深入到更加實用的領域中。記者了解到，中央戲劇學院的具體情況，即現今需要戲劇教育專業人才的中小學很多，想與學院簽訂協議，邀請戲劇專業教師的單位也很多。目前的形勢是教師、表演系和導演系的研究生都供不應求。學院每年都會為學生的就業做大量工作，院領導對此也越來越重視。學院每年都會與各個學校、企業建立交流與合作。與此同時，戲劇教育專業的教師也會努力完善學生的知識結構，培養其教學能力、創作能力和綜合能力，戲劇教育專業會成為很有就業前景的專業。

上海戲劇學院通過多年的實踐與摸索，認為教育戲劇專業具有前瞻性，但目前社會上還少有直接對口的職位，因此本科學生畢業后直接從事教育戲劇工作的人并不太多。每屆畢業生一部分會到青少年活動中心、私立學校擔任戲劇教師;一部分進入劇團，在劇團里擔任戲劇推廣的工作;也有的畢業后進入公益性組織中，在弱勢群體中開展各項戲劇活動。另外，有很多學生考入了國內外相關專業的研究生，比如上海戲劇學院社會表演學專業的研究生，他們畢業后很多在高校從事教育戲劇工作。近段時間，也有學生開始自主創業，嘗試成立教育戲劇的專門藝術團體。

高校在建設戲劇教育專業時，都會考慮到畢業生將來的就業情況，往往會從市場需求的角度出發，并緊緊圍繞這一專業進行建設。沈亮結合上海戲劇學院近10年的實踐經驗指出：“我們試圖創造出社會對教育戲劇的需求，而不是試圖去滿足或適應現有的市場需求。其實20年前，戲劇基本沒有市場，當時上海戲劇學院、中央戲劇學院編劇、導演、表演等專業的學生畢業后也碰到過就業問題，可20年后，經歷了一屆屆的畢業生后，已形成了一個興旺而成熟的戲劇市場?！碑斎?，這些藝術高校在培養學生的時候，非常注重其綜合能力的培養，在傳統戲劇行業里，學生依然能勝任基本的編、導、演工作。而戲劇教育專業的教師更期待學生成為戲劇教育的種子，在良好的環境下茁壯成長。

傳遞戲劇教育，進行“致用型”探索

對于戲劇教育未來的發展，我們一直抱有很大期望。所有有志于此的學校、機構等都保持著緊密的聯系，并且努力去做以下工作：一是積極推進戲劇進入中小學，進入校本課程。二是共同推動教育戲劇列為本科招生目錄，并共同規范專業的招生、培養。三是互相交流專業建設的經驗，并吸引更多的院校加入，特別是師范類院校的加入。對此，上海戲劇學院的做法是：培養更多的教育戲劇人才，不僅是培養本科生，更重要的是培養更多的研究生和博士生，除此之外，還要進行大量的在職教師的培訓工作。沈亮說：“社會上對教育戲劇的需求越來越大，但在人才培養上我們往往還是跟不上。經過十年的耕耘，教育戲劇的需求已被激發，這個需求是巨大的?，F在的情況是社會需要人才，同時需要規范的運作模式?！?/p>

結合中央戲劇學院戲劇教育專業的教學特點，姜濤認為，要把教育抓得更準確、更到位，要讓中央戲劇學院培養出的畢業生真正深入到學校中，擁有從事戲劇教育活動的能力。很多高校認為，戲劇教育專業的發展前景十分廣闊，因為專業除了對基礎課程的訓練外，還注重與學生未來工作進行銜接，是非常實用型的專業。目前，中央戲劇學院已經與北京市東城區的4所小學與昌平區的3所小學作為戲劇共建單位。這些小學每周安排一個下午展開戲劇課堂?！斑@些小學配合著學?；镜恼n程教育，增加了戲劇課堂。而戲劇的進入對學生的舞蹈、音樂、詩歌等其他課程都有很大的幫助與補充?！辈芷G說。的確如此，戲劇是人的藝術，有更多的人文關懷，而人文關懷本身就有很大意義。藝術高校往往通過從事戲劇藝術本身而把人文關懷傳遞出去，這會影響到生活中的諸多方面。

我國教育事業的道路漫長而久遠，而教育戲劇能否順利開展，應用戲劇有無用武之地，這取決于我們是否具備戲劇教育展開的條件和應用戲劇生存的環境。而這多來自于我國的戲劇教育機構是否意識到了應用戲劇與藝術戲劇并存的必要性;取決于我國大、中、小學的教育教學和社會群體是否真正意識到了戲劇活動以及戲劇文化傳遞的感染力和重要性。我國的教育體制能否提供戲劇教育的生存環境，我們是否能真正把應用戲劇中的戲劇教育看做是人成長過程當中不可或缺的教育內容與培養方式，都是需要思考的。

我國的幾大藝術高校均已邁出了從藝術戲劇向應用戲劇探索的步伐，中央戲劇學院導演系2014年新增設了戲劇教育專業，招收了第一批優秀學員;上海戲劇學院于2005年創辦了與戲劇教育相關的專業，并進行了近10年的深入探索;云南藝術學院戲劇學院在戲劇教育方面也做了很多有意義的實踐活動。這表明，很多藝術高校已改變了原有的教育觀念，不再一味追求藝術戲劇活動中的表演藝術，而是力圖把戲劇應用到各行各業的實際工作、生活中，更加注重對于人們形象、精神、內在的培養以及能力的發揮。而戲劇藝術是否能在未來真正得以“致用”，還需要國家的大力扶植以及學校、教師、學生、社會的共同努力和不斷探究。

（責任編輯：郭曉）