高中班級管理點滴體會

董應富

（隴西縣通安中學，甘肅 隴西 748102）

教師是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人、培養社會主義建設者和接班人的神圣職責。這就要求教師有崇高的職業道德，以身作則是教師職業道德最基本的體現。青少年模仿性很強，常把教師作為自己模仿的對象。不僅在思想道德、學習工作上，而且連教師的衣著打扮、神態舉止都模仿，可見教師對學生的健康成長有著極大的影響，尤其是班主任教師，其一言一行都對學生有巨大的影響。因此，教師必須明確以身作則的道德責任，以自己高尚的行為影響帶動青少年［1］。

處于高中階段的學生是德、智、體各方面正處于發展時期的青少年學生，這對教師的道德素質提出嚴格要求與約束，決定了教育工作者應有的道德規范——為人師表，以身作則。這是當今社會要求每一位作為人民教師的公民必須做到的。在學校的教育活動過程中，學生都在用自己的眼睛觀察著教師的言行舉止、學識能力、思想品德，以及文娛體育愛好等，并以此作為學習的榜樣，這就使得教師必須嚴于律已、以身作則，既重言教，更要注意身教［2］。就教師對學生進行的教育，言教固不可少，身教往往要求更高，尤其是對班主任來說，如果這種要求得到滿足，學生對班主任的崇敬之情就會油然而生，班主任便能在班級中樹立較高的威望，形成班主任教育學生的人格力量。如果班主任在平時工作中不注重自己的言行舉止，只是一味地口頭說教，要求學生做一個遵守紀律的合格的中學生，其效果必然是不理想的。

處于高中階段的學生，尤其是中國的高中學生，個人崇拜的意識是非常強的，個人崇拜的結果就是模仿，班主任會成為他們崇拜模仿的對象，班主任如果不在行為舉止方面、道德素質方面表面突出，他們就會失去崇拜的對象，從而使他們缺少平時生活中模仿的人，教育的效果就會大打折扣。

下面我從兩個方面談談自己班級管理的點滴體會：

一、表率作用

老師的表率作用可以表現在紀律、衛生、學習等各個方面，尤其是班主任，與學生接觸較多，對學生的影響更直接，所以班主任在德方面更應該做好表率作用。

在高一剛當上班主任的時候，筆者自認為學生都很自覺，遵守紀律是他們的天職，班主任只要偶爾督促一下，就能達到很好的效果，比如偶爾在早晨查一下到校情況，就能督促學生按時到校，自習時間偶爾查一下，就能督促學生遵守紀律不吵鬧，事實證明，這一想法是不成熟的，因為那個階段，每次檢查總有遲到的學生，每次遲到了要么批評教育，要么說好話，但每天總是有遲到的學生，而且不止一兩個，自習時間去教室里也總能發現一兩個說話的學生，所以關于學生紀律的管理總是不理想。想了很多原因，也想了很多種方法與學生交流，對他們進行說教，但最終還是沒有達到滿意的效果，甚至班級成績有下滑的跡象，我內心很焦急，但始終沒找到有行之有效的方法。

到了高二的時候，我更著急了，再這樣下去，班級學風會越來越差，班級成績也會直線下滑。由于著急，覺也睡不踏實，早晨等不到六點的鬧鐘就醒來，因此我每天早上六點十分就到教室閱作業或者寫教案，每天誰到校早誰經常遲到便了如指掌。第一天到教室，比我來得遲的學生有用異樣的目光看我，我能感覺到他們對我的那種驚異的程度，從那以后，我發現學生到校情況一天比一天好了，遲到的學生一天比一天少了。私下里聽學生議論：“咱們的班主任瘋了，每天早上都來那么早，比我還早！”于是我明白，要求讓學生做的，班主任自己應該先做到，只有這樣才能在學生的心中樹立威望，讓學生打心眼里服你，從此我明白，以身作則在班主任工作中的作用有多大。

以前的自習時間我想著以“麻雀戰“的形式抽查學生，讓學生抓不住自己的規律，他們就會因害怕而一直遵守紀律，但結果并不盡如人意。高二之后，我一聽到上自習的鈴聲響了，就趕快往教室里走，到教室的時候沒一個吵鬧的，而且學習氣氛比以前好了很多，由此可見教師的以身作則、身先垂范作用是不可忽視的。

在班級管理中，如果只知一味地傳達領導指示、會議精神，效果不會理想，比如例會上領導說各班要把衛生打掃干凈，班主任按時進教室，及時把這樣的會議精神傳達給學生，也許學生當時答應得很好，但打掃的結果可能會不盡如人意。如果班主任平時就一直強調學生要講衛生，讓他們深刻地理解講衛生的意義，他們就會自覺地講衛生?？吹降厣嫌屑埰?，若在某個學生的腳底下，就讓他撿起來，如果在過道里，老師就順手撿起來，旁邊的學生一定會看到，下次出現他們就一定會主動撿起來，這便是身先垂范的作用。

也許老師經常給學生說要好好學，而且是不厭其煩地說，但學生的學習狀態不一定讓人滿意，而老師在教室里備課、批作業，學生看到老師認真工作的狀態，就會想:“原來老師的成績是如此取得的!”這樣的示范作用比口頭言教效果要好很多。有一次我在上課的時候提到我自己在高中學習數學的情況，我說:“我當時學數學的時候，經常在自習時間與同學比賽做題，看誰做得快、誰做得準確，如果遇到難題，我們就一起研究，共同想辦法?！碑斘艺f完，我看到有些學生在暗暗鼓勁，在當天的自習時間我就看到我班的三個學生在一起研究，并且討論得挺激烈，看到此情此景我甚是欣慰，雖然學生的成績還不是很高，但有這樣的苗頭總是好的。后來我班的學風越來越越好，月考成績越來越高，學生偶爾有疲乏現象出現，我就及時鼓勵他們，告訴他們學習的意義，給他們打氣，從而使他們在艱苦的高中生涯一步步向前。

二、威信作用

要讓學生遵守校紀校規，教師首先要做到，唯其如此，才能在學生心中樹立威信，如果真正在學生心中樹立威信，管理學生的時候就會取得事半功倍的效果。

曾經有一位學生在課堂上公然頂撞老師，我把他叫到辦公室批評，他非但沒有承認自己的錯誤，還振振有詞地列舉了很多老師的錯誤，如“對待前面的好學生和后面的差學生態度不平等”、“老師有時候也會遲到”、“老師也會曠課”、“有些老師聲音太小，坐在后面的學生聽不清楚”、“只提問前排的學生”，等等，雖然當時我找出很多理由解釋這些情況，但他始終不承認自己的錯誤，連尊重別人這最起碼的意識都沒有，后來經過再三地講道理，逐漸讓他明白了自己錯誤，他也承認了自己的錯誤，但我還是能感覺到在他心里并沒有真正服我。

后來我反思，這位學生的某些話似乎不無道理，那件事之前，我的確因為個人原因耽擱了學生的一個晚自習，而這一行為正好影響了自己在學生心目中的印象，這一印象對學生的負面效應由此可見。學生頂撞老師雖然主要原因是他的素質沒有提上去，還沒有學會基本的做人道理，但我們同時不得不承認，這與自己也是有一定關系的，因為學生頂撞的并不是所有的老師。我認為，只有老師提高了威信，讓學生在心里真正服了咱們，這樣的事也許就不會再發生。

教師如果憑借自己的才華或學識，在學生心中確立地位，讓學生對他有一種崇拜之感，該門課程一定比其他科目成績高，這正是因為教師的學識魅力感染到學生，在學生心中樹立了威信。給學生講解各種修辭手法的課堂上，當講到對仗手法的時候，我列舉的例子不是教材上的，而是我上大學時做的讀書筆記：紀昀拜見自己的岳丈時，他妻子馬月芳考他的一副對聯“亁八卦，坤八卦，八八六十四卦，卦卦乾坤已定；鸞九聲，鳳九聲，九九八十一聲，聲聲鸞鳳和鳴”，順便引申了當時馬月芳考驗紀曉嵐的藏頭護尾詩：“月中秋會佳期下彈琴誦古詩中不聞鐘鼓便深方知星斗移少神仙歸古廟中宰相運心機時到得桃源洞與仙人下盤棋?！保?］（全詩是：八月中秋會佳期，月下彈琴誦古詩，寺中不聞鐘鼓便，更深方知星斗移，多少神仙歸古廟，朝中宰相運心機，幾時到得桃源洞，同與仙人下盤棋。）下面學生激動崇拜的眼神讓人很感動，課后有學生主動與我談話，在談話的過程中，他就提到“老師的學識很淵博”，說這話的時候我明顯感覺到他的那種崇拜的心情，隨后我拿出我大學所作的讀書筆記，學生更是連連點頭，這些學生的語文成績逐漸提高，由不及格到及格再到100分以上。

經過三年的班主任工作，尤其是高二到高三這段時間，能真切地感覺到以身作則的重要性，特別是在班級管理中的重要性，只有教師以身作則了，才能在學生心中樹立榜樣，才能在他們心中有威望，有威望了自然行為就能夠影響到學生，這樣垂范作用就發揮出來了。表率作用與威信作用是相輔相成、不可分割的一個整體，教師以身作則了，也就在學生心中豎立威信了，有了威信，對學生的管理就會輕松而有效。

［1］梁玉珍.談“以身作則，為人師表”在班級管理中的作用.

［2］談教師以身作則、為人師表的道德責任.

［3］李建良.風流才子紀曉嵐.長春出版社，2000.