網絡教學背景下的高職公共英語教學

宋春鴻

（濰坊工程職業學院 應用外語系，山東 青州 262500）

根據國家提出的高職人才教育和培養工作意見，在現代高職院校教學實踐中，應當對現代教育教學技術手段進行應用，并且不斷加快計算機網絡技術手段的研發與應用，以此提高高職院校公共英語整體教學水平。

1.高職公共英語教學過程中存在的問題分析

近年來，隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然高職院校整體教學水平有所提升，但是公共英語教學過程中依然存在一些問題與不足?？偨Y之，主要表現在以下幾個方面：

1.1 公共英語課時安排不科學。

教育部出臺的高職教育英語課程教學要求中明確規定，高職院校公共英語課時以180至220個學時為宜，然而實踐中，很多高職院校公共英語課時安排不到100學時，以至于高職院校的學生公共英語應用能力培養乏力，難以實現目標。

1.2 公共英語課程系統性不夠。

從實踐來看，目前國內很多高職類院校在安排公共英語課程時，系統性不強。比如，公共英語課程教材選用、重點劃分及教育教學方法的應用等，都由老師選擇，這對學生系統掌握公共英語知識影響較大。

1.3 學生基礎薄弱。

隨著高職院校持續擴招，學生人數不斷增加，但是學生英語基礎水平在下降，加之詞匯匱乏及交流能力差、沒有找到適合的學習方法，因此很多高職學生對公共英語學科不感興趣，只是迫于考試的壓力而“硬著頭皮聽天書”，學習效果非常差。

1.4 教育教學理念有待提高。

現代高職院校教育教學的根本目標在于高級應用型人才的培養，在實際教學過程中，以實踐、實用為目的，一方面要培養學生的語言知識，另一方面還要培養他們運用英語的能力。然而，高職公共英語傳統的教學模式，主要以教師、書本、講臺和黑板構成課堂教學的主體，尤其是老師的中心地位不可動搖。在滿堂灌式的教學格局下，學生只能作為聽眾，無法從根本上激發和調動他們的學習積極性與熱情，自然就難以取得令人滿意的教學效果。

2.基于網絡背景的高職公共英語教學策略

基于以上對當前高職公共英語教學問題的分析，筆者認為在當前網絡背景下，仍然沿用傳統的教學模式已經無法滿足現狀要求，因此應當不斷創新和改進教學理念和模式。

2.1 加強對信息技術的認知，增強網絡教學意識。

在高職院校公共英語教學實踐中，雖然計算機網絡信息技術的應用已成為現實，但是多數高職院校教師在進行公共英語課程教育教學時，仍沿用傳統的陳舊的教學手段，對先進的網絡技術輔助教學手段缺乏深刻的認知，即便利用了多媒體輔助技術教學，與公共英語課程教學聯系度也不高，教學效果并不明顯。比如，在當前的教育體系下，部分高職公共英語課程教師為體現應用了網絡技術手段，無論什么內容，一律與多媒體結合，嚴重忽略了網絡技術和現代多媒體技術手段是輔助教學手段的定位。很多任課老師認為利用多媒體技術手段和設施，通過不斷點擊鼠標，使教學資料更加豐富，提高學生課堂參與的積極性，從而提高學生的參與度，實現預期的教學目標。然而，該種教學模式，網絡技術手段被單一地作為教案演示工具，沒有從根本上改變傳統的照本宣科的教學本質，充其量只能算是利用網絡技術的傳統教學模式而已。高職院校的公共英語專業任課老師應當從根本上認知信息技術的價值和功能，將其作為教學輔助手段；同時，應當深刻了解網絡技術對高職院校的公共英語教學工作帶來的變革和影響，不斷改進和完善課堂教育教學手段，從而提高教學質量和效率。

2.2 剖析教學對象，建立高職院校公共英語專業網絡教學課程體系。

對教學對象進行深入的剖析，主要是分析和了解學生的心理、能力及學習偏好和準備狀態等，目的在于為教育教學設計找到合適的方法和策略。就教學對象而言，學生的學習熱情一般會受到興趣、個性等因素的影響，學生的意識和能力存在著較大的差異性，因此形成了多元化的學習起點及差異性學習方式和方法。以一年級的學生為例，他們剛從高中畢業進入高職院校，只具備一定的學習能力及信息資料搜索能力，學習積極主動性較差。對于這些學生而言，他們基本上沒有接受過全面、系統的網絡課程學習，更沒有養成良好的網絡背景下的學習習慣。比如，高職院校機電、建工等系部的很多班級里，女生很少甚至沒有，大多數男生的基礎英語能力不太好，學習積極性不高；再如，經管系學生的英語基礎也較差，學習興趣不夠濃厚。針對這一現象，筆者建議在當前網絡背景下，高職公共英語教學最迫切的是要構建網絡課程學習平臺。對于這一自主學習平臺而言，其主要的內容應當包括在線學習、提問，以及練習和考試，尤其是可以為學生建立個人中心模塊，使學生自主提問和練習。通過這一平臺和相關功能的應用，學生可根據個人的需求，自主選擇各種形式的測試、學習方式，以達到理想的學習效果。在高職院校公共英語專業網絡教學課程體系中，應當設計專門的“下載”模塊，學生根據個人的需求，可從該模塊中下載練習題和自測試題，同時可以下載一些視頻、圖片展示及自動評價功能。學習平臺在網頁上設計導航目錄，通過導航實現專題學習。需要注意的是，訪問界面的設計一定要清晰，層次結構應當簡潔，以便能夠及時、準確地切換到所需的頁面。

2.3 基于現代教育理論的網絡教學優化。

根據建構主義理論，知識并非只靠老師的傳授習得，更是學生在既定的學習情境條件下，利用必要的文字、音像材料，以及多媒體課件和從網絡上搜索的信息資料，基于意義建構的方式獲得。高職院校公共英語任課老師應以建構主義理論及現代教育理論作為指導，充分利用現代網絡信息技術手段，優化設計教學方案。正如何培芬所言，老師在課前必須對教學過程、教學內容，采用多媒體、學生反饋及教學評價等形式，進行可操作性的優化設計；在向存瑞看來，任務+活動教學方式，是基于現代網絡技術而進行的教學模式設計，是信息技術基礎上的任務型語言教學，即信息技術結合教學方法的優化整合成果，為網絡信息技術與教學的整合提供了可能。高職院校公共英語教學，老師應當遵循學生的認知規律，利用視頻、圖片音頻等方式，制作高效的課件，將具體的教學內容傳遞給學生，以此加深學生的記憶。同時，老師根據教學主題，優化設計教學任務，比如，E-mail撰寫、名片設計及場景會話和在線聽寫訓練，并且引導學生在英語的知識海洋中獨立思考。通過檢索網絡、篩選信息資料，以此培養他們獲取、分析和加工信息的能力。在此過程中，還要在設計學校任務過程中將知識點、語言能力及網絡技術有機地結合在一起，通過充分發揮網絡技術的作用，使他們明確利用網絡技術手段學習的主要目的，并且引導他們將所學的知識、技能有效地應用于問題的解決。

2.4 加強網絡資源建設，培養學生的自主學習意識和能力。

完善的資源庫是學生自主學習的有效資源，應當包括三個方面的內容。首先，基本篇。以課堂教學為中心，對課堂教學進行適當的補充。比如，在高職公共英語精品課程、網絡課程教學時，學生可以根據需要下載完成學習任務所需的全部資料，以此培養他們有效利用網絡技術手段輔助學習的意識和能力。其次，拓展篇。通過為學生建立或者推薦優秀的學習網站，可以使他們在浩如煙海的信息搜索中少走彎路，對于拓寬他們的視野、彌補教學資源之不足，意義重大。最后，特色篇。以學生考級和考取專業英語資格證書的需求為基礎，有效利用豐富的計算機網絡資源，為學生營造一個可以自主學習的環境，并且為他們搭建易操作、個性化的公共英語自主學習平臺。比如，特色英語教學資源庫的建立，可為學生提供A級、B級及英語四六級資源網，同時應當包括雅思資訊網、金融行業英語網等，這樣可以有效指導學生采用多樣化的學習方法進行自主學習。

3.結語

基于網絡背景的高職公共英語教育教學模式，主要是建立在網絡信息技術及現代教育理念基礎之上的，教學實踐中，老師應當不斷創新教學理念和模式，合理利用現代網絡資源，提高教學水平。

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