兒童文學（Children’s Literature in English）與英語教學

諶利華 諶利敏2

（1武漢城市職業學院，湖北 武漢 430062；2黃陂一中，湖北 武漢 430015）

兒童文學（Children’s Literature in English）與英語教學

諶利華1諶利敏2

（1武漢城市職業學院，湖北 武漢 430062；2黃陂一中，湖北 武漢 430015）

在英語教學改革強調應用與實踐教學的背景下，課堂英語學習引入英語兒童文學是一種新的嘗試。本文著重介紹兒童文學（Children’s Literature in English）在英語教學中應用的理論基礎及具體實施方案，具體內容包括：闡述將英語兒童文學作品引入英語教學的適用性；論述如何將英語兒童文學融入課堂教學中。

英語教學 英語兒童文學 教學活動

一、引言

目前，我國的英語教學日趨低齡化，將英語作為第二語言進行教學是未來的趨勢。作為第二語言教學，由于缺少交流與文化環境，因此，教學過程主要注重語音標準化、語法標準化、單詞記憶、文章閱讀等幾個方面。課堂上，教師花許多時間用來糾正學生在講英語時出現的語音不標準、語法不規范等問題，致使大多數學生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些學生怕出錯誤而不敢講英語的現象。學生學英語費時長、收效小，學了許多年，英語表達及交流能力仍然較差。為達到英語教學效果，英語教育要立足于提高學生的學習興趣、學習能力，讓學生多接觸英語，有意義地學習語言。目前，激發學生運用語言，重新設計英語語言學習環境，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，已成為一種勢在必行的趨勢。更新教育理念，科學修訂英語課程規劃，給學生提供大量的語言實踐機會，讓學生在分析解決問題的過程中，鍛煉思辨能力、交流溝通能力及語言表述能力，從而培養學生良好的語言應用能力和自主學習能力，成為語言實用能力強、有創新力、綜合素質高的人才。

為達到上述目的，英語教學應旨在培養學生的自主學習能力，即培養學生自我計劃、自我調整、自我堅持及自我評價等多方面的能力。在課程設置上，應體現個性化、因材施教（不同起點的學生分班教學）、強調聽說和滿足不同專業發展需求的特點，重視學習動機、合適的教學教材、有效的課程規劃。同時教學方式應注重實用性、生活化、活潑化且多樣化，著重聽說能力的培養?；谟⒚绹艺Z文教學經驗及中國臺灣香港地區對于英語兒童文學在英語教學中實施的豐富經驗，應把英語兒童文學當做一種新的教學策略與嘗試。本文著重論述兒童文學 （Children’s Literature in English）在英語教學中應用的可行性及探討具體實施方案。

二、兒童文學作品引入課堂的適當性

1.國內現狀。

我們過去的英語學習是純工具性的，教學方法脫離實際，沒有把語言作為一個生命體來全面理解，是肢解性的學習。然而，在我國英語教學界，由于應試壓力、課時局限及英語兒童文學研究難以形成氣候，不僅學生沒有時間閱讀原著，就連學者、教師在這方面的探討也是鳳毛麟角。因此，我們的英語閱讀教學出現了與世界各國青少年英語閱讀方式相反的狀況。我國中學生的英語閱讀資源往往依賴于課本，學生對文本的理解主要依靠教師的講解，閱讀效果的檢測則主要通過筆答練習或考試，所讀與所考緊密結合。很少有人關心什么樣的閱讀過程近乎自然、最利于培養學生的獨立思考能力與合作學習習慣的問題。學生學了多年英語，仍不能自主或自發地閱讀英文書籍，對于篇幅長度的期待超不過千字。不少英語界的學者和教師面對這樣的局面只有望洋興嘆，卻無回天之力。因為，無論是家長學校和教師，都把所有的精力拼在了考分上，關心過程的寥寥無幾，致使我們的英語語文教學方法嚴重滯后，徹底泯滅了孩子們的學習興趣。

目前，英語教學依然存在很多類似問題，在英語學習中引入文學閱讀是矯正這些問題的途徑之一。兒童文學作品語言淺顯、內容生動有趣，適合任何階段的英語學習者，因此，將兒童文學作品應用到課堂教學中是可以嘗試的。在中國香港和臺灣，書店的外文圖書部總會有大量的兒童文學外文原版書，而大陸書店里則很少。隨著英語教學的不斷改進和觀念的修正，相信文學閱讀尤其是兒童文學閱讀的重要性會為越來越多的國人所意識到。

2.國外經驗。

在國外，從上世紀60年代起，越來越多的學校已將青少年文學閱讀正式納入教學，并在各類語文課上運用少年文學體裁的文本開展各種閱讀教改實驗。除了為學生提供原著創作的背景知識外，還提倡讀者反饋式教法，提倡讀者與文本之間、讀者與讀者之間和一文本和多文本之間的互動，提倡在討論和協調中擴充文本意義，反對唯一真理觀。近幾年，隨著教育心理學和文學研究的發展，各國教師為提高青少年文學閱讀的質量，創造了大量的閱前熱身活動、閱中自主式訓練和閱后深入探討故事主題與風格的小組討論活動，如口頭薦書，觀察封面信息，運用圖片、錄像、音樂或實物及啟發式提問等，幫助青少年學生把文本內容與現實生活聯系起來；自主式默讀和記筆記訓練使學生在前往課堂分享讀書心得時已經做好了大量資料準備；以學生為中心的課堂小組討論鼓勵學生與教師一起對所讀作品進行主題鏈接、學科鏈接和文化鏈接。由于英語教學中融入了上述活動，從而使文學閱讀真正成為感悟、聯想、探索、發現的積極學習過程。這些教學改革的成果在互聯網上隨處可見，比較突出的有：藍登書屋（RandomHouse.com）、星火筆記（Sparknotes.com）、學者出版社（Scholastic.com）、企鵝讀物（PenguinReaders.com）等著名網站。

3.將英語兒童文學引入英語教學的適用性。

為什么兒童文學作品適合作為英語教材呢？一般來說，大家都肯定兒童文學在輔助兒童學習本國語言中的作用。英語學習應該同語文學習一樣，需要大量的閱讀為支撐，但實際上，孩子們在英語學習中幾乎接觸不到英語文學作品，而且，孩子們接觸到的英漢對照讀物往往是改寫粗糙的成人文學名著，感受不到文學作品應有的魅力，英語學習僅僅成為語法學習，孩子們沒有機會通過英語體驗看世界的樂趣。當然，除了正確處理讀和說、語言輸入和輸出的關系之外，學習者的興趣、學習的環境也是決定外語學習效率的兩大要素。激發了學習者的興趣和動力，良性循環由此形成。

三、如何將英語兒童文學作品融入課堂教學中

把青少年文學引進我國中學英語課堂不是一件容易的事。2004年，首都師大課外閱讀調研小組在北京市18個區、縣分別篩選200所不同層次的初高中學校（示范校和普通學校）進行“北京市初高中英語新課標累計閱讀實施方案個案調研第三次普查”，結果表明，54%的英語教師認為組織課外閱讀最大的阻力是教學任務重，沒有時間來實施。因此，必須得到學校和有關教育部門的支持，將英語兒童文學作品的閱讀安排到正式的教學計劃中。

1.引入經典的兒童文學作品和新作品，讓孩子們通過英語去感知世界。

語言是我們與世界溝通的工具。由于沒有新作品的引入，我們所使用的英語閱讀資料的題材、語言老化嚴重，學生和教師逐漸失去了閱讀興趣。加上應試的壓力、教學模式的陳舊和時間的短缺，學生和教師都沒養成良好的讀書習慣，更談不上交流、分享讀書的快樂。兒童的雙語閱讀問題，雖然針對的是英語學習，但實際上，目前的母語閱讀也存在著一些弊端，英語學習中的一些問題，其實就是母語學習中問題的進一步升級?？紤]兒童英語閱讀的原則和策略時，必須了解兒童認知這個世界的方式，以及他們學習語言的方式。挪威音樂教育家布約克沃爾德認為，成人已經失去了太多的從整體上感覺這個世界和在這個整體的世界中生存的能力，而兒童則擁有這一能力，對這個世界，兒童能“看個完整”。布約克沃爾德把兒童的這種能力，稱為“恩戈麥”。他又說，兒童是“本能的繆斯”。兒童的英語學習，必須建立在兒童的“恩戈麥”和繆斯心性的根基之上，如此，英語學習才有源頭活水。英語學習一定要有大量的閱讀作為支撐。閱讀什么？如果是幼兒和小學兒童，當然要給他們兒童文學作品，比如繪本、故事、童話等，而且越經典越好，越是年齡小的孩子，越是不能讓他孤立地背單詞。對此，托爾斯泰頗有心得。他認為，兒童需要的是一個從普通語言的上下文獲得新概念和詞語的機會。他說：“當他在一個基本上能夠理解的句子中聽到或看到一個不識的詞，并且在另外一個句子中又一次發現這個詞時，他對這個新概念開始有了一種模糊的觀念，或早或晚他會覺得需要用這個詞，而且一但用到了，那么這個詞和這個概念便是他的了?！蓖瑫r，不能給兒童非形象、非情感的讀物，因為這樣的讀物，不能走進具有“恩戈麥”和繆斯特征的兒童的心靈之中。我們送到孩子手里的兒童文學作品都應該是經典和優秀的作品。我認為，除非有特殊原因，作品都不要縮寫，我所看到的縮寫基本都是一種損害語言和藝術生命的行為。其實，每個年齡段的兒童都有契合他們的經典作品，如果成人找不到，則或者是視野不夠，或者是判斷尺度出了問題。無論是英語學習還是漢語學習，兒童文學作品的引入都是必不可少的。如果我們積極引進新的外國少年文學作品，使書中的世界更加接近學生的現實生活、心智水平和心理需求，其效果定會更加突出。

2.閱讀兒童文學作品，提高英語學習興趣。

心理學認為，興趣具有動力作用。也就是說，人的興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。當學習者對學習有濃厚興趣時，便會產生情感上的需要，從而促使其孜孜不倦地學習。因此，在英語教育教學中，應堅持將激發和培養英語學習的興趣放在首位，并將其作為英語教育成效的一個重要指標。

通過英語感受不同的文化，了解世界，思考自身及未來，在視野和精神上都得到提高，這樣，學習的動力更足，能形成良性循環，往更高的層次上提升。其實，英語文學閱讀是存在的，很早的時候就有一些英漢對照和簡寫、縮寫的讀物，但缺乏針對性和指導，而且學校教育忽略了這一塊。文學閱讀與一般的英語閱讀材料不同，文學作品的語言更具個性、更豐富，地域文化色彩更濃，承載的信息更豐厚，需要老師指點，比如其中的風俗、俚語和作品風格等。這也對教師的綜合素質提出了更高的要求，英語老師不能僅僅掌握英語語法規則，還要提高文學修養，拓寬眼界，改變教學觀念。讀原汁原味的作品固然好，但是要考慮到學生的實際情況，原著往往篇幅長、語言難點多，有太多的閱讀障礙。在這種情況下，我們就要有意識地引入一些兒童文學作品，因為它們本就是為孩子寫的，在趣味上貼近孩子，語言相對淺顯，更適合孩子閱讀。

3.教學中貫徹趣味性原則，要求教師在教學中注意以下事項。

（1）活動要求適宜化

興趣是伴隨愉快的情緒體驗產生和發展起來的。如果教師對英語學習的要求不能很好地考慮到學生的實際水平，活動要求定得過高，超越了學生的接受水平，必然會增加學生學習的負擔。在過重的學習負擔中，所帶給學生的學習的心理體驗只能是一種焦慮，而不可能是輕松愉悅。英語學習的這種消極體驗，不但會導致學生對英語學習失去興趣，而且會產生一種對英語抵觸、排斥甚至是厭惡的惡果，給學習者未來的學習留下不可估量的嚴重的后遺癥。

（2）活動內容生活化

英語活動內容應貼近學生的生活世界，是他們熟悉的、可以感受和體驗得到的。人們一提起現在的英語學習，大人小孩一并叫苦，成天地背，成天地默，成天地做題，還是只能讀豆腐塊文章。英語的表達訓練變成了機械地對話、背誦，課內學的英語一出教室就無用武之地。為什么不組織學生讀書呢？為什么不組織學生討論書中的世界呢？這樣學生不就可以使用英語了嗎？這不比讓他們干背買東西的對話強嗎？讀了小說中的購物情節（如《百萬英鎊》），不就學會了購物所需詞匯嗎？加上討論和表演，學生很快可以把購物情節內化，記憶得到加強。

（3）活動形式多樣化

除了教師講授，課堂活動是學生最喜愛的。在英語教育中應采用多種形式，讓學生在輕松有趣的氛圍中學習英語，如角色扮演、個人或群組讀書報告、配音等來愉悅學生的英語學習過程。

（4）活動評價的及時性

成功的體驗無疑是提高學習者學習興趣的重要因素。成就感的獲得會使學習者學習英語的愿望和決心更加強烈，他們就會更主動地投入到學習活動中，學習者的進步就會更大。在活動中，教師對學習者的評價應以鼓勵、表揚為主，多正面肯定、支持學習者的表現，盡可能讓學習者在活動中獲得成功體驗。

四、結語

總之，引入經典有趣的兒童文學作品、引導學生在閱讀中感知豐富多彩的世界，設置合適的教學目標、有趣的教學內容、新穎的教學形式和活潑的過程，會使學習者興趣盎然地投入到英語學習中。

［1］Lukens，Rebecca J.A Critical Handbook of Children’s Literature.7th Edition.Boston：Pearson Education，2003.

［2］Tomlinson，Carl M.&Lynch-Brown，Carol.Essentials of Children’sLiterature.2ndEdition.Boston：AllynandBacon，1996.

［3］Eisen，Armand，Ed.A Treasury of Children’s Literature.Boston：Ariel Books，1992.

［4］Seuss，Dr.OneFish，TwoFish.NewYork：RandomHouse，1960.

［5］Seuss，Dr.The 500 Hats of Bartholomew Cubbins.New York：Random House，1965.

［6］De Sant-Exupery，Antoine.The Little Prince.Translated by Richard Howard.Orlando：Harcourt，INC，2000.

［7］White，E.B.Charlotte’s Web.Illustrated by Garth Williams.New York：Harpercollins Publishers，1980.

湖北省高等學校省級教學研究項目 《基于職業需求的公共英語課程設置改革研究》成果。