音韻齊全，標新立異

胡文嬌

（天臺縣坦頭鎮中心小學，浙江 天臺 317206）

音韻齊全，標新立異

胡文嬌

（天臺縣坦頭鎮中心小學，浙江 天臺 317206）

在英語教學中，音標所起的作用不亞于漢語中的拼音。本文針對小學生英語學習中的語音學習，結合新版（PEP）課文的特點，以及音標學習存在的問題及現狀，分析在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，從教學形式、教學目標兩個角度提出一些行之有效的措施。

音標 小學英語 單詞識記 音標教學

PEP英語教材是我們江浙地帶近幾年一直沿用的英語教本，之前并沒有明確規定音標教學，2012新版PEP三年級教材明顯重視音標教學并將音標滲透到單詞中，于是音標教學成為一個無法回避的問題。北師大李樹杰博士認為：學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。很多教師在音標教學中感到無從下手，只是帶同學們認一認、讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形、義都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們很容易遺忘掉。

我所在的學校是一所鎮級學校，學生普遍沒有英語學習基礎。這就需要我們老師充分利用英語課堂的四十分鐘時間，高效率地進行音標教學。

一、音標教學對于學生的意義

小學英語音標教學十分重要，學會了音標的發音規則，學生就能自己拼讀新單詞，這對培養學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。

1.讓學生學會正確發音

在英語教學初級階段，糾正字母和某些單詞的發音非常困難，因為人認識事物往往會先入為主，如：學生正式學習英語前接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發音就很難改變。要想徹底糾正發音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學，才能避免發音中的錯誤。

2.讓學生有效識記單詞

到了三年級下學期以后，英語中要求識記的單詞漸漸多了，很多學生就開始畏懼單詞，甚至連一些優等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它在中國沒有相應的語言環境，不常用，所以學生往往在課堂上學會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多，或者想不起這個單詞怎么讀，或發音不標準，導致的后果就是不能夠根據語音聯想到單詞的拼寫，給認讀單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候的音標教學顯得尤為重要。教學音標以后，學生不僅可以準確地讀出單詞，而且課后自己可以拼讀單詞，根據單詞讀音聯想記憶單詞，達到事半功倍的效果。

3.讓學生學會自主學習

教學音標以后，學生不僅可以很好地認讀和識記單詞，而且可以自學單詞，在字典的幫助下，讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動，學生通過自己找資料、查字典、問老師，很快調動了學習英語的積極性。在一學期即將結束的時候，學生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大提高了學習英語的興趣。

二、中國國情下音標教學缺失問題

目前，中國的英語學習者往往出現以下一些情況：單詞句子都能翻譯得準確無誤，考試也都會考，但是由于沒有學過音標，對于很多單詞的讀音把握不準，導致不敢張嘴說，結果學成了“啞巴英語”，使英語喪失了它的基本功能——交流，沒有真正達到學習英語的目的。另外，學生上課聽課效率不高，只聽不動腦筋，從而導致英語學習不夠扎實，不能學以致用。具體表現如下：

1.用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

在教學過程中，常常發現小學生用漢字或漢語拼音標注單詞的讀音。例如：“what”會標注“我的”，“please”會標注“普里斯”，“blue”會標注“布魯”，“thank you”會標注“三克油”，等等。這樣就容易導致學生在拼讀過程中出現走音，以致在朗讀句型對話時，語音語調生硬、不準確，不利于單詞的記憶。

2.長短音、清濁音不分

在實際的教學過程中發現，剛開始學英語的學生，常?；煜L短音、清濁音。在讀元音時，有的學生把長元音讀成短元音，或將短元音讀成長元音，如：有的學生常常把/m/讀成/n/，把/ai/讀成/ei/。

3.減音、增音

減音是英語口語中常見的現象，剛開始學英語的學生常常省去位于音節尾的輔音，如：將三下Unit1“Where areyou from？”中的from讀成/fr?/，減去了/m/；有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節尾的輔音后面加元音，例如：將cat尾音讀得很長，單詞but中間的音發得不夠短促有力。

4.錯讀重讀音節

在兩個或兩個以上音節的英語單詞中，必有一個音節為重讀音節。在教學實踐中我們發現，錯讀重讀音節是學生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音讀錯會造成溝通障礙。

5.語調的使用和話語的節律

在語調方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節奏、升調、降調等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、失爆等，而漢語每個音節有四種不同的聲調，即 “陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。

三、音標教學的實施方法

48個音素本身無興趣可言，因此，這就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。傳統的語音教學方法，如：講授法、訓練法，隨著觀念的更新、模式的創新，在教學中則更多地考慮教法的創新，更多地運用一些創新教學的方法。

1.生詞認讀識記單詞

改版的三年級英語教材中加入了音標教學，將音標注到每個單詞的旁邊，讓剛接觸英語的三年學生有了學習音標的意識。同時，把放在三年級下冊26個字母的教學提到了三年級上冊，要求教師在教學字母的過程中逐個加入各個字母音標的教學。這樣從起步階段給學生灌輸了音標教學的理念，讓孩子們能像學中文一樣按著音標來讀單詞。

在改版的PEP小學英語三年級下冊出現了五個元音字母的發音規則，每一單元PartA Let’s spell部分安排一個音素的訓練，前五個單元是五個元音，最后一個單元為元音字母的總結。在這個訓練部分，都是對幾個相同字母或字母組合的一個歸納，并由這幾個單詞組成一個朗朗上口的句子，讓學生記住這一類單詞的發音。如：PEP 2 Unit1 Welcome back！中呈現了這樣一組單詞：cat，bag，dad，hand，對于這幾個單詞，學生能很快地認讀出來，通過操練糾正，能正確地發音。但這些都是學生學過的單詞，如果是學生沒學過的生詞，也含有/ae/的音素，學生能正確地發音嗎？為此，可以讓學生來一個知識的遷移，由這幾個單詞的發音，引出類似的幾個生詞，既而讓學生根據發音規則讀出生詞。如果學生達到這一要求，那么就真正掌握了這一部分的內容，這也是為以后在閱讀中遇到生詞能有意識地認讀而服務的。在總結了這幾個詞的發音后，可以給學生幾個生詞，如：fat，man，cap等，讓學生自己拼一拼這些單詞既是元音/ae/的發音類，又是接下來幾個單元即將學到的生詞，學生掌握了/ae/的發音規律，自然能拼讀這幾個生詞。通過這樣的拼讀訓練，學生自己也慢慢能發現一些讀音規則，而且能嘗到學習成功的快樂，從而不懼怕音標，從心理上戰勝自我。

2.情境閱讀拓展詞匯

音標教學是一個枯燥無味的過程，學生易產生疲倦心理，為此，教師必須幫助學生突破這一難關。除了變換教學形式和教學手段，在教學內容上可以下一點工夫，突破它的單調和乏味，向趣味性靠攏。教師應嘗試把枯燥的、毫無關聯的單詞，組成一定的情境或有聯系的故事，讓學生在故事情節中學習更多的單詞。

有些單詞，如：oo字母組合的發音，通過整理發現，在整個小學階段，oo發長音/u：/的比較多，而發短音/u/的比較少，有foot，look，cook，book，good。數量雖然不多，但由于其內容是散亂的，學生還是容易記錯。教師可以幫學生把這些散亂的內容用一根線串起來，把它們按照這樣的順序排隊：cook，foot，football，look，good，book。翻譯成中文就是：廚師一邊用腳踢足球，一邊看好書。按這樣的順序，學生能很牢固地記住這幾個詞的發音。相信經過這樣的歸納，學生會很輕松地掌握一些單詞的發音。

3.規律辨讀牢記詞形

規律性的東西一般能比較清晰地掌握，讓學生通過對比，找出差異，再確認差異，直到辨別差異，這是學生認真思索的過程。找規律是為了正確辨認，在牛津小學英語中，可以找出幾個常見的單詞，如：three和they，like和minute，yellow 和now，這幾組單詞的發音都具有一定的代表性，每個單詞都能代表一串單詞。教師可以讓學生自己歸納其發音的規律，了解th一般發/e/和/θ/，字母i一般發/i：/和/i/，ow一般發/?u/ 和/au/，這樣學生在遇到這類單詞的時候，就能根據讀音規則猜出這幾個字母或字母組合的發音，整個單詞的發音也能讀出個八九不離十。

4.趣味教學活現單詞

舊版的PEP教材在五年級上半學期才滲透了五個元音a，e，i，o，u的基本發音，新版教材從三年級下冊便已經有五個元音讀音的歸納，我們可通過趣味教學活現單詞。

（1）讓元音字母發音人性化

在音標教學中，我們不可能在很短時間里將所有的讀音規則面面俱到地都告訴學生，只能隨著教學內容的循序漸進，把簡單的發音逐步呈現給學生。輔音字母的發音相對容易掌握，因為它們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發音相對復雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發音入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節詞能“直呼而出”。如：字母“a”，我便根據單詞教學中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學。我這樣告訴學生：“a”有兩個名字，當它有“e”做伴，如：“cake，face”，它的名字叫［ei］，當我寫出make的這個學生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確地讀出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我說：當它一個人時，如：“cat，bag”，它叫［ae］。當我寫出map時，學生們也是很快就拼讀出來。孩子們未必能一下子就記住這規律，但是如老師在以后的教學中，不斷地說，并在遇到新單詞時，引導他們自己拼讀單詞，加強他們的學習成就感，那么他們就能很快記住。并且在以后的學習中，他們都樂于將這一規律搬出來，套到單詞中，從而準確地讀出一個新單詞，學生越來越有成就感，為以后的英語學習帶來極為有利的影響。

（2）利用音韻活現音標

韻句節奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經常采用音韻節奏朗讀。如：在學習/a：/這個元音音素時，我在介紹音素的發音規則后，這樣教讀/a：//a：//a：//a：//a：/，用兩升三降的聲調進行有節奏的朗讀，升調讀得慢一些，后面的降調快速連讀。每教會一個元音音素后，就找幾個輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節奏朗讀法，如：/da：//da：//da：//da：//da：/，/pa：//pa：// pa：//pa：//pa：/，/ka：//ka：//ka：//ka：//ka：/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高，音韻節奏讓學生得到了美的享受。

（3）聽音接龍

在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如：我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

（4）搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法，課堂上，我將全班分成若干個小組，然后逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

四、結語

小學音標教學是一個長期的過程，音標教學在語音教學中有著極為重要的作用。它是學生識記英語單詞的好幫手，能培養學生運用音標的拼讀學習英語的能力。音標教學不僅能幫助學生開闊視野，而且能培養學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下較好的預習和自學基礎。學生學習能力的增強，大大提高了課堂教學效率，教學時間大大縮短。有了音標這一“拐杖”，學生自己可以辨識單詞，順利地預習新課；掌握了基本讀音規則，學生記單詞記得牢，不易忘，掌握了學習的主動權，激發了學習的自主性和提高了自學能力，增強了學習的信心，培養了學習的興趣。

布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！苯淌菫榱瞬唤?，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標教學培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導，注意教給學生獲取知識的方法。只有當學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學過程中，教師要特別注重發展學生運用音標的能力，提高其運用音標的水平，使其及早養成自動運用音標的習慣，讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為其掃清英語學習道路上最大的攔路虎。

總之，在新課程理念的指導下，強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發展。我們的教學最重要的是給予學生自己獨立學習的方法，逐漸養成自主的學習習慣，最終達到能夠表達交流的目的。

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［3］《龍巖學院學報》.2005年6月第23卷增刊.

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［6］張小燕.《音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學》.《教改聚集》，2009（08）.

［7］劉國權.《小學教育心理學》［J］.人民教育出版社.

［8］胡春洞，王才仁.《外語教育心理學》［J］.廣西教育出版社.