任務型教學模式在中專英語教學中的應用研究

郭紅利

摘要：任務教學法是以任務為中心展開的一種學生主體教學模式，與新課程背景下建立學生中心課堂，注重知識和能力并重的理念相吻合。中專英語教學在新課程的推動下發生了巨大的變化，但是就任務教學模式的實施來說還存在一定的問題。本文通過分析中專英語教學的現狀，探索任務型教學模式在中專英語教學中運用的有效策略。

關鍵詞：中專英語；任務教學；學生主體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0150-02

一、任務型教學模式的內涵分析

任務型教學模式是在新課程理念的指導下產生的一種新型的教學方式，因此其目的也是促進學生主體的學習，促進學生知識的自主建構，提高學習能力。任務型教學模式是以任務為核心展開的，教師通過對新內容的分析，結合學生的已有知識基礎，將內容設計為一系列層次性的任務，根據學生的學習能力，設計教學活動，如自主學習、合作學習、探究學習等，讓學生在活動中通過構建新舊知識的聯系，搜尋資料、分析問題來完成任務，進而習得知識。任務型教學模式，旨在學生自主完成任務，促進學生對知識的不斷深化，以及學生能力和情感態度價值觀的全面發展，為終身學習做準備。

二、中專英語教學的現狀分析

傳統的中專英語教學主要以教師為中心展開，以詞匯、短語、語法、文章結構的講解為中心，將英語交流學習演變為機械的記憶學習和語法的訓練學習，這種教、學方式使學生在課堂教學中處于被動的地位，被動地記憶教師講解的重點詞匯、難點語法，課堂上基本沒有師生之間的互動，即使有提問，也只是對教師教學的一種配合。新課程背景下，高中英語教學逐步實現了以學生為中心，以學生的參與推動教學目標的實現，但是在實踐中也出現了一些問題。

1.以學生為中心的學習缺乏精心的設計。傳統教學方式在新課程改革的不斷推動下，逐漸開始了以學生為中心的學習。課堂教學不再是以學生的理解能力為基礎設計的教師講解內容，而是以學生自主學習能力為基礎設計的學習任務，學生以任務為中心在已有的知識基礎上進行自主建構，有效地推動了中專英語的課堂教學。但是，目前中專英語教師對任務的設計具有隨意性，教師在教學設計的過程中，仍然以知識分析為重點，設計如何將知識進行分解才能夠使學生的理解更加到位，而缺少對學生活動的設計，學生如何展開活動，本節課的內容是以學生獨立學習為主，還是小組合作學習，如何分配學習任務能使每一個成員都參與學習等。學生為中心的課堂絕不僅僅是課堂教學有學生的參與，而是要由學生自主完成任務，自主建構知識。

2.以學生為主體的教學活動缺乏層次性。教學活動是以學生為主體開展的，也就是教學活動是以學生的基礎知識、興趣、年齡特點為基礎開展的。學生關于新內容的學習是循序漸進的過程，教學活動要突出層次性，每一個教學活動都是為下一個活動的開展提供支架，通過活動的層次性，促進新內容的不斷學習和深化。目前中專英語教材內容的設置包括以下幾個環節詞匯的學習：主題的基本交流、文本內容的講解、相關語法的學習，是與中專生的學習過程相適應的，但是在具體每一個環節的設計上是需要教師突出層次性，中專教師在這個方面基本上沒有設計，而是逐句、逐段地展開教學，沒有根據內容設計引導學生不斷學習的層次性，使得學生主體的學習失去效率，在自主完成任務的過程常遇到一些問題。

3.以學生為中心的課堂缺乏教師的調控。教師不僅是教育者而且是課堂管理者，任務實施和完成有效性是有效課堂開展的基礎。學生中心的課堂需要教師走入學生之中，傾聽學生的思考過程，觀察小組學習的開展過程，及時地予以指導。但是，通過對中專英語教學的觀察發現，許多教師在將任務分配給學生后，大多是站在講臺上看接下來要進行的內容，或者批改學生的作業，以等待學生完成任務。沒有教師的監督和指導，中專學生在遇到問題時不能得到有效的指導，使得學生完成任務的信心降低，并進而出現走神、不參與討論、不積極思考等問題，學生自主學習的無效性，又影響了課堂教學的推進。學生是學習的主體，但絕不等同于學生的獨自學習，而是在教師指導下的學生自主學習，自主完成任務，實現知識的自主建構。

三、新課改的英語課堂教學設計實施的有效策略

1.優化教學設計，為任務型教學模式導航。教學設計是指根據課程標準和學生的特點，將課程內容進行有效的設計，確定教學目標、教學任務和教學方法等方案，這是課堂教學有效實施的基礎和前提。教學目標的設計有三個基本要求：第一，教學目標的設計要窄化。新課程背景下的教學目標要求從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個方面制定全面的教學目標，但是當前英語課堂教學目標模糊性、隨意性的現象非常普遍，嚴重影響了課堂教學。教學目標是對課程目標的具體化，因此一定要不斷窄化，要不斷量化教學目標，能對學生的學習效果進行評估。第二，教學任務的制定要具體化。新課程背景下提倡建立以學生為中心的課堂，因此在一定程度上教學任務就是學生的學習任務，學生在自主學習的過程中完成學習任務，也就促進了教學任務的實現。因此教學任務一定要細化，根據學生的思維特征細化為有層次的、循序漸進的任務和問題。第三，教學方法的選擇要適當。隨著新課程的不斷推薦，中專英語的教學方法也呈現出多元化的特征，但是在教學中卻呈現出隨意使用教學方法的現象，教學方法是教師的臨時性選擇，沒有經過精心的選擇和設計。教學方法是和教學內容密切相關的，教師要根據教學內容選擇合理的教學方法，以促進學生完成任務。

2.突出活動實效，為任務型教學模式鋪路。教學活動是在教師的引導下學生自主完成學習任務的過程，是一個不斷發現問題和不斷解決問題的活動，教學活動設計的有效性在一定程度上決定了學生完成任務的有效性，有效的活動可以促進學生循序漸進地學習。新課程背景下的教學活動開展需遵循三個原則：主體性、合作性和情境性。例如，《friendship》是圍繞主題“友誼”開展的綜合內容的學習，包括第一部分：worming up，以調查問卷的形式了解在日常生活中朋友之間發生的主要問題以及是如何解決這些問題的。在這一部分的學習中，教師以對話教學的形式開展，學生以自由的形式結合成對話小組，根據主題展開交流，并記錄這些朋友之間有趣的故事，然后抽取學生進行發言，講述自己所聽到的朋友之間的故事。第二部分：pre-reading，以導學問題的方式，引導學生思考交朋友的主要方式或者主要方法。在這一部分的教學中，教師以小組合作學習的方式展開教學，以小組為單位討論交朋友的主要方式。第三部分：reading，教師以自主學習和講解的方式展開教學，學生通過自主學習首先對文章的內容進行學習，然后教師針對學生的學習難點和學習重點進行講解。第四部分：Using about Language，教師以學生講解的方式展開，這一部分的語法，英語成績優秀的學生基本可以完成學習任務，由這些學生講解學習內容，是一種有效的方法。endprint

3.合理使用多媒體技術，為有任務型教學模式助推。在信息化時代背景下，中專英語課程也增加了一個新的教學手段——多媒體教學，多媒體技術圖像、音頻、視頻的結合為中專英語教學注入了新的活力。一方面表現在，多媒體技術促進了中專英語情境設置的形象化。例如，在《Earthquakes》的教學過程中，教師通過ppt展示不同地區不同類型的自然災害，以及這些災難給人們帶來的傷害，這些形象化的音頻視頻把學生帶入了自然災害的現場，學生有了身臨其境的感受，進而激發了學生的思考，這些自然災害是如何發生的，在自然災害面前我們能夠做些什么，進而展開本單元的學習；另一方面表現在，多媒體技術為學生提供了展示機會，促進了學生的自主學習。例如，在《friendship》教學后，教師引導學生寫一篇自己和朋友之間發生的有趣的故事。教師組織小組之間互相閱讀，互相糾正詞匯和語法錯誤，并推舉出一名寫得好的學生，上臺展示。傳統的方法是由學生朗讀，但是由于學生的英語聽力能力還有待提高，因此教學效果不佳，而借助多媒體技術就可以將內容通過ppt展示給學生，然后由展示學生進行介紹，這樣既可以鍛煉學生的口語能力，同時也為英語口語水平較低的學生提供了支撐，保證了“學生互評寫作的優點和有待改進的地方”活動的有效性，這樣就促進了班級學生的共同學習。

4.科學調控課堂，為任務型教學模式服務。任務教學法強調以學生為中心展開教學，但是絕對不是放任的學生主體學習，而是在教師引導下的學生自主建構。中專英語課堂教學的開展離不開教師的指導作用，是課堂教學的重要調控員。課堂調控一方面表現在課堂管理上，課堂教學采用什么樣的方式展開教學，課堂進度如何推進，學生以什么樣的方式展開學習，學習的成果如何展示，如何在合作學習的過程中促進每一個學生的發展等，這些管理直接影響著教學的效果。例如，在《English around the world》的教學過程中，教師以合作學習的方式展開學習，要求小組的每一個成員都要發表意見，并根據展示問題的難度選擇不同的學生進行展示，從而改變小組合作學習少數學生主導的現象；另一方面是課堂評價。課堂評價是教學中的一個重要的環節，反映了學生的學習程度，指導著學生的進一步學習。中專生的學習能力是不斷發展的，而課堂評價是促進學習能力不斷提高的重要因素，在中專英語課堂教學中教師要通過學生互評與教師評價相結合的方式，對本節課學生的學習過程進行評價，以促進學生的不斷發展。

綜上所述，任務型教學模式是教師引導下的學生主體學習，是一種新課程下的中專英語課堂教學是以學生為主體、教師為主導的課堂，課堂教學需要教師的精心設計，需要學生的積極自主學習與教師調控指導相結合，以促進中專英語課堂的有效開展。

參考文獻：

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[2]陳玢，李瓊，何廣惠.任務型教學模式與大學英語讀寫課的整合[J].武漢船舶職業技術學院學報，2008，（05）：93-96.endprint