淺談“口語交際”的教學策略

張永娜

摘要：口語交際能力作為現代社會每個正常人必須掌握的一種重要能力，其如何取得好的教學效果也越來越受到教育界的重視。教學情境接近現實的程度、互動程度、交際氛圍和諧程度、運用好課文的程度、引導模仿的質量、規范語言的力度等等作為語文口語教學的重要方面，決定了提高口語交際能力的教學質量和教學效果。針對當前現實小學中的口語交際課模式還比較單一，小學生主動參與、主動實踐的積極性差的情況，筆者根據自己的教學實踐，淺談下在口語交際能力教學中運用的教學策略。

關鍵詞：口語交際；教學策略；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0236-02

新課標明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，不僅僅學會傾聽、表達和交流，而且初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展與他人合作的精神。因此，教師在語文教學中，一定要把“口語交際”訓練放在主要位置。根據小學生特點和“口語交際”訓練的需要改進教學方法、策略，注重激發學生的興趣，提高他們的口語能力，進而增強其語文整體素養。在教學實踐中筆者不斷摸索和反思，認為可以從以下幾個方面入手，運用合理的教學策略，獲得良好的教學效果。

一、情境設立策略

在日常的生活環境中，不同的口語代表著不同的意義。所以，教師在進行提高口語交際能力的教學時，要用心創造和設計接近現實生活的交際情景。這樣學生在身臨其境的感覺中，很容易進入情景，能自然地發揮自己的口語能力。在教師創設的交際情景中，學生學到的知識也能很好地遷移出來。這樣，學生要在這種體驗中學習的積極性和主動性就提高了。教師要精心設計和創造特定的“口語交際”訓練情境，利用多種手段引導學生自然而然進入該“交際情境”中進行“實際”口語交際訓練。

1.教師可以用生動的言語引導學生走向主題的情境。例如：用“學習夸獎”這個話題，教師就可以要求學生在平日生活中，學會真誠地、有效地夸獎別人。教師可以為小學生創設這樣的引導語：夸獎給人以鼓勵和肯定。日常生活中，相信我們每一個人都希望得到別人的夸獎。我們平淡無味的生活會因夸獎變得多彩而美麗，同學間不協調的關系也會因夸獎變得更加美妙，夸獎也會激發我們的自信心和建立我們的自豪感。那么在我們夸獎別人的同時，也提升了自身的境界。所以，我們都需要學會真誠地、有效地夸獎身邊的人。

2.用創設情境的多方式，調動學生的多種感官。小學生心智尚未成熟，觀察事物也比較簡單。所以教師要引導小學生去看、去聽和用心感覺?？谡Z交際情境創設的方式很多，如：陳設相關的實物，讓小學生用眼看、用手摸。然后去描述看到的、聽得到、感受到的；展播錄像節目，讓學生描述感受到的內容。

3.通過課文中的對話展現情景。在小學語文課本中的一些課文中常出現對話段落，學生通過模擬課文中的對話，可以加深學生對課文的理解，體會文章的意境。在這個過程中學生出也能形成良好的口語交際習慣。例如人教版第九冊的《慈母情深》這篇課文中，有不少的對話出現，而且都是生活中較具有樸實性、關懷性的語言。這些對話讓學生感觸很深，體會到了母子之間的深情，從而聯想到自己與母親之間的一點一滴。分角色朗讀這些很具生活化的語言，在多次朗讀后讓學生體會到在什么情境下可以運用這樣的語言、語氣。因為這樣的對話貼近生活，學生既有興趣，又能夠學以致用。

二、雙向互動策略

《語文課程標準》明確提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點?？谡Z交際的核心就是“交際”。課堂的聽說訓練往往是一人說，多人聽，語言信息為單向傳遞?？谡Z交際主要強調的是信息的相互往來，教師可以適時地引導相互交際的學生，口語交際時不僅要學會認真傾聽，還要學會適時地接話，說出自己內心的想法。小學生在同學之間、學生與老師的口語交際實踐中，要學會相互啟發、促進與補充，在信息的溝通與交流中實現挺好的雙向互動。

在教學時教師要特別留意常常被忽略的問題，可以提高口語交際的互動性。如“夸獎同學”，其實每個同學都有自己的長處：有的人心靈手巧，會做各種手工；有的人刻苦學習，能寫一手好字；有的人是特別聰明一遇到難題，老師第一個就會想到他……老師可以讓小學生們一起來夸夸某同學的長處，從而鼓勵對方，激勵自己。先在小組里說說自己發現的某些同學的優點，每次被夸獎到的人都要說出聽到自己被夸獎后的心情和想法。一個人說完后，教師可讓其他同學進行適當地補充。說的時候，教師要要求學生引用具體事例，用生動的語言形象地說明所說同學的優點。在小組溝通、交流的基礎上，每個小組派代表在班上說，一個人說完后，讓其他的同學做補充，要特別注意發現班上的后進生身上的優點。

教學前，教師要認真鉆研教材，精心設計教學策略，讓學生在交際時互動起來。例如“父母的愛”這樣的主題，可以先讓學生看一組圖片，觀察父母的愛體現在哪些方面，把學生帶入到情境當中。然后讓學生回憶父母對自己的關愛。在個人飲食起居上，父母對自己生活的關愛，到“關心學習”的父母對自己學習上的幫助、費心和操心。課堂上可以先問問大家都找到了什么樣的事例，再互相發問。學生可以相互提問“你的爸爸媽媽對你怎么樣”等問題，交流中交談自己的感受，抒發自己的情感。

三、平等對話營造和諧的氛圍

所謂平等的對話，是指地位平等的交流對話。知識的獲得是一個雙向的主動過程，學習者是知識獲得過程的平等主動參與者，不是信息的被動接受者。所以，平等的對話讓師生之間實現了敞開心扉的彼此交流，從而建立了一種新型、平等、民主的相互學習的關系。師生雙方應該有平等的地位，教師不要把自己擺得位置很高，而是應該相互尊重彼此的人格，這樣師生的情感就會比較融洽，易于交流、溝通和接觸。平等對話是連接教師和學生友誼的重要紐帶。在平等的對話中師生可以互換心理位置，教師以朋友的身份來與學生們溝通，這樣可以會讓學生感受到教師的平易近人，減少學生們對教師的戒備和顧慮，這樣就為課堂教學中師生進行討論、爭辯、辯論，營造了一個和諧良好的環境氛圍，為此便能達到相互啟發、暢所欲言的課堂的教學效果了。教師也可以把志趣相投的學生組織在一起，搞個“超級演說家”等節目，暢談他們共同感興趣的事物。讓學生在輕松、愉快的氛圍中，打開思路，自如地傾訴和表達。endprint

四、引導學生明白“聽話”、“說話”

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，所以聽話、說話也是口語交際的重要組成部分。聽話不僅僅是用耳朵聽別人說話。它要求聽者聽到了對方全部的話語，聽到了說者的表面意思，而且根據對方的語氣、語調、聲音等特點，甚至結合說者的表情、語氣、語調等，結合說者近期發生的事情甚至說者的性格特點，聽出或猜到說者的言外之意，這才算是聽到并且聽懂了對方的話語。這才是真正做到了“聽話”。另外教師要讓學生學會認真傾聽并學會總結歸納。如：聽到一句話后學生要學會抓中心詞；聽了一段話后學生要學會抓住主要的意思。特別要注意段落的開頭與結尾，也可以開展一些以個人為單位的“比比誰的耳朵靈”的競賽。

所謂的“說話”就是能清楚地、自然地、流暢地表達自己的所思、所想，能處理好人際關系。具體而言，就是要做到：“說話”有“禮貌”，即根據特定的環境說文明得體的言語；“說話”有“實”，即說的話要有具體的內容，不說一些空話、套話和含糊不清的話；“說話”明白，就是說時按一定的順序，把事物的前因后果和內在聯系，說得清楚明白；“說話”簡單，就是說話要不拖泥帶水，而是簡潔明了。

五、豐富教學形式和考察形式

教師可以設置多種形式的演講、表演節目來增強學生口語表達的積極性。比如：“介紹”類演講：讓學生介紹他自己，也可以讓學生介紹他的朋友、他的家鄉，介紹他去過的一處風景名勝，介紹喜愛的一本書、一部電影等等；例如“獨白”類演講：講個和學校相關的小笑話、講一個發人深省的小故事、講自己最想實現的愿望、說說自己在參加博物館后的觀后感、談談自己考試的經驗教訓、回憶昨天很高興的事情等等；“交往”類：如何給同學道歉、怎樣給同學和長輩祝賀、怎樣打電話等等；還有“表演”類：學生在小組中當中演講、隊會上講故事、主持班級的辯論會等等；“討論”類：某個觀點是對還是錯、某種做法好不好、某個新的政策是否好實行、面對某個問題怎么辦、分小組辯論等等。

六、結合閱讀和寫作

閱讀是語言積累的重要途徑，寫作是一種存在于字面上的語言形式?？谡Z交際可以從閱讀中學習、擴寬語言的范圍?？谡Z可以從寫作上轉移到用口交流的口頭語上。語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生們口語交際的能力的關鍵。在平時的課文學習中，常常有一些語言生動形象、鮮活靈動的文章，教師可以充分利用這些美文，讓學生先學習仿寫，從而降低口語交際的難度。例如在教學人教版九冊的《圓明園的毀滅》這一課時，文中有很多優美的語句，例如“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野”（出自《圓明園的毀滅》）。上課時，我讓學生根據以上“有……也有……；有……也有……”的句子結構進行仿寫，然后再把它說出來和大家分享。這樣，通過詞語和句子形式的積累，學生就能夠把事物說得不僅形象，而且優美，平時說話的水平層次自然就會有所提升。教師應該做好評價工作，對學生仿照后的語言可以進行教師評價，也可以學生之間互相評價，然后把較好的語言描述分享給學生，這樣一來評價也成了創設口語交際情境的一種過程。endprint