影響高中生英語聽力的因素及對策

廖明舉

摘要：本文通過影響高中生英語聽力因素的調查與分析，探討了在聽力教學實踐中進行聽力訓練的一些有效策略，旨在提高學生的聽力水平及解決問題的能力。

關鍵詞：英語聽力；困難因素；訓練策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0249-02

一、引言

在英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能是相輔相成的，而聽是最基本的一環。英語聽力長期以來一直困擾著廣大教師和學生?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出，高中英語課程應根據高中學生的認知特點和發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。而聽是學生獲取信息的主要途徑之一。因此，根據高中生英語聽力存在的困難因素，教師應采取有效的聽力訓練策略，逐步提高學生的英語聽力水平。同時，針對高考英語聽力試題的命題特點，對學生進行必要的解題方法的指導，以提高學生分析和解決問題的能力。

二、影響高中生英語聽力的因素

通過問卷調查和與學生交流，本人發現本屆（2012級）學生有以下幾個方面制約著聽力水平的提高。

1.語音知識障礙。由于農村中學的學生較遲才接觸到英語這門課程，并且在開始學英語時，沒有注意英語單詞的正確發音，沒有很好掌握《英語國際音標》中48個音素的發音。結果造成相當部分的學生甚至用漢語標注英語單詞讀音，沒學會用音標拼讀英語單詞。經過初中三年的英語學習，有些學生對于英語單詞的不正確讀音已經根深蒂固了。進入高中階段，許多學生由于英語語音差，課堂聽課效率低。而與課本配套的磁帶或聽力測試練習，一般都由英美人士朗讀，語音標準地道，并且帶有豐富的感情色彩，有升降調、弱讀、連讀、不完全爆破等。對教師而言，要提高這些語音基礎薄弱的高中生的英語聽力水平，顯得任重而道遠。

2.英美語音的差異。英美英語有些詞除了在詞形上有差異外，在其發音上也有所不同。學生在學習過程中，由于不善于積累一些詞匯在英美語音上的差異，這在一定程度上給學生的聽力理解造成障礙。

3.受母語的干擾，不習慣用英語思維。許多學生在學習中受漢語思維的影響，常把英語先翻譯成漢語再去思維。而聽力理解時間短，速度快，加上漢語的句子結構和語序與英語之間存在著很大的差異，這也嚴重制約學生英語聽力水平的提高。

4.文化背景知識缺乏。很多學生由于課業負擔重，課余時間少，對英美國家的歷史、文化以及風土人情、生活習慣等了解甚少。由于缺乏這方面的知識，也給學生的聽力理解增加困難。

5.詞匯量不夠，語言知識不過關。有的學生沒掌握好課標要求的基本詞匯，記不清單詞的基本詞義，也沒掌握好一詞多義、詞性活用、前后綴以及句法結構。此外，還存在對語法理解有誤的現象，比如學生對情態動詞、虛擬語氣句子的理解。

6.聽力方法不正確，缺乏必要的指導。在聽力過程中，學生往往把注意力集中在單個單詞上，而不知聽力理解應以句子意群為單位。對于短文或獨白，由于語速快，句群復雜，完成有關聽力任務，學生更是手忙腳亂。

7.缺乏聽的環境。學生在平時的學習英語過程中，聽的機會少，除了英語課外，幾乎沒機會得到聽的訓練。語言是自然習得的，英語聽力水平的提高更需要有一個良好的聽力環境。

8.心理因素。在聽力測試中，由于自信心不足，存在著緊張心理，這直接影響了學生聽力水平的正常發揮。

三、注重聽力訓練的策略

1.規范語音，注重聽音訓練。教師在平時的教學中，要對學生進行正規、足夠的發音訓練。要指導學生讀準單詞，對于一些英美詞匯在讀音上的差異，應提醒學生在訓練中應有意識地加以注意。同時應指導學生注意不同的英語語調所表現出說話者不同的感情色彩。

2.指導學生多閱讀英語報刊、雜志等課外閱讀材料。本人在學生高一入學時，就要求學生訂閱較為淺顯易懂的報刊、雜志，如《英語周報》或《英語學習報》等。要求學生利用課余時間進行閱讀，擴大閱讀量。隨著學生閱讀量的加大，本人指導學生學會用英語思維，同時有意識地指導學生通過閱讀了解英美國家的歷史、地理、宗教和文化背景，了解一些英美國家的風土人情和生活方式。這對于通過聽獲取信息并做出準確判斷奠定了知識基礎。

3.要求學生熟練掌握高中各階段的課標詞匯。熟記基本詞義，注意一詞多義，熟知英語構詞法、詞性活用、前后綴以及句法結構。在聽力訓練中，詞匯是構建語言的基礎，沒有足夠的詞匯量，要提高學生的聽力水平，那根本不可能。另外，要讓學生掌握好語法知識并能熟練地加以運用，如學生對情態動詞和虛擬語氣在實際語境中的理解。

4.注重聽說相結合的訓練方式。聽與說的訓練是密不可分的，朗讀是說的最基本的訓練方法。因此，要培養學生朗讀英語的好習慣?？梢酝ㄟ^讓學生朗讀或背誦課文中一些好的段落，認識和掌握語言的內在規律，逐步形成語感，而良好的語感又可促使聽力水平的提高。聽是語言輸入的過程，說是語言輸出的過程，聽和說是相輔相成的，要把二者結合起來訓練。

5.要注意聽力訓練的循序漸進，不能急于求成。要根據不同階段學生知識水平和能力要求的不同，選擇難易適中、內容得當的聽力材料，去滿足不同階段學生訓練的需求。同時要注意學生聽力水平的提高是一個漸進的過程，欲速則不達。

6.精聽與泛聽相結合。首先，教師應精心組織課堂聽力教學，課堂聽力教學模式一般可分三個階段，即：聽前階段、聽時階段和聽后階段。

（1）聽前階段。教師要對學生將要聽取的材料做一個大致介紹，讓其對內容有一定的了解，明確聽的任務，帶著問題積極地去聽。

（2）聽時階段。第一，泛聽。讓學生通過聽獲取短文主要信息，要提醒學生注意關鍵詞，抓主要線索，獲取有用信息，記錄要點。第二，理解檢查。教師可針對不同層次的學生，設置一些簡單易懂的問題，引導學生對短文的表層理解。第三，精聽。此時是要求學生對文章的深層理解。教師再次組織學生聽短文材料，要求學生對短文材料的細節和事實進一步地理解把握。特別注意一些功能詞，如：①表示進一步解釋：that is to say，in other words；②表示上下文轉折或對比：but，and，Yet，otherwise，or；③表因果關系：so，therefore，as a result of等。這對于準確把握短文主旨大意有重要意義。第四，學生互動。學生通過課堂的精聽與泛聽，獨立完成測試題之后，小組合作，互助討論，以達成共識。endprint

（3）聽后階段。教師與學生互動，訂正答案，分析學生理解的誤區，幫助學生進一步理解短文中的細節和一些主要事實，與學生一起討論理解聽力材料的深層意義。

其次，聽力教學除了課堂的精心組織外，教師還要不斷為學生創造英語聽力環境。譬如，教師可利用校園廣播系統，定時播放一些語音標準地道、通俗易懂的聽力材料；或者組織學生收聽VOA中的special English ；收看CCTV9中的新聞節目；也可組織學生利用周末時間觀看外國影片（英文版）；聽英文歌曲等，讓聽力教學寓教于樂，以達到事半功倍。

7.注意培養學生聽力的應試技巧和加強高考聽力摸擬試題的訓練。高考是高中英語教學中最重要的環節之一，因此，要對學生進行聽力應試技巧的培養和高考模擬試題的專項訓練，以提高學生高考聽力題的解題能力。

首先，教師應主要培養學生以下幾個方面的聽力應試技巧，以不斷提高學生的分析和解決問題的能力。

（1）聽前預測。每次聽力訓練前，應指導學生先迅速瀏覽問題及選項，對所得到的信息迅速進行分析與處理，并做出合理的、大膽的預測。

（2）聽時速記。在聽的過程中，應隨時記下一些重要信息，如，時間、地點、數字等?？捎靡恍┳约菏煜さ臄底只蚍柎鎻碗s的內容。

（3）聽后檢查。在聽短文材料時，聽第二遍錄音應重點聽第一遍沒聽清或理解的地方；同時注意查缺補漏，及時糾正誤判答案。

（4）注意“瞻前顧后”。對話材料的基本編排模式是：前者提出話題，后者發表自己的觀點。因此，許多對話類試題都是針對第二個人的話語而設置的，學生應注意聽第二個人的觀點。

（5）注意捕捉“弦外之音”。在不同的語境下，說話者用不同的語氣、語調表現出不同的感情色彩。因此，要培養學生能識別不同語氣所表達的不同情感態度的能力。

其次，學生進入高三年級，教師應組織學生進行高考英語聽力模擬試題的專項訓練。本人讓學生利用自習課時間，一周安排2～3次，每次約20分鐘時間，進行聽力模擬訓練。這樣，經過近一年時間的有針對性的實踐，學生的解題能力有極大的提高。

四、結束語

總之，要提高高中生的英語聽力水平和解題能力，教師首先應明確影響高中生英語聽力困難的因素，把握好新課程標準的各級聽力目標，然后進行聽力訓練策略的有效實踐。這樣，經過師生長期的、堅持不懈的共同努力，學生的英語聽力水平、分析和解決問題的能力一定會有大幅度地提高。

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