信息技術在初中物理教學中的應用

紀俊杰

摘 要 在初中物理教學過程中應用信息技術，可在一定程度上調動初中生學習物理知識的興趣與熱情，激發其學習積極性、主動性，提高其物理學習水平。鑒于此，對初中物理教學中信息技術的應用進行探討，以提升初中物理教學的有效性。

關鍵詞 初中物理；信息技術；實驗儀器

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0054-02

物理屬于一門自然學科，具有一定的探究性、探索性以及抽象性，因而，其中所包含的一些知識點難以用具象的方式展現出來，繼而使得物理知識的學習對學生而言有一定的難度。因此，如何使一些抽象化的物理知識更為形象化、具象化，繼而讓學生更為直觀地認知物理知識，是當前初中物理教學所必須面對的一個問題。而在初中物理教學中引入信息技術，可較好地解決這一問題，繼而提高教學的水平與效率。以下筆者將對信息技術在物理教學中的具體應用加以闡述。

1 利用信息技術創設情境

在初中物理教學中采用信息技術，可讓學生觀看到集圖片、聲音、視頻等于一體的綜合信息，繼而打造一種輕松、愉快的學習氣氛，激發學生學習的興趣與熱情[1]。如在學習“音色”一節時，教師可用多媒體播放小提琴版、吉他版以及鋼琴版的《梁?！?，之后請學生對比、分析、討論，從而歸納出“音色”的概念，也就是聲音的特點，使其真切地意識到發聲體不一樣，其所發出的聲音是不同的，其音色也存在一定的差異。

又如在學習“機械能的互相轉化”的過程中，物理教師可借助Flash課件，向學生播放水流的聲音，如我國母親河黃河氣勢磅礴的流水聲，繼而使學生體會到其流水所帶來的能量，這一能量可促使水輪機轉動，繼而生產出電能。借由這種情境教學，不僅能夠使初中生更為清晰地認識到機械能是如何通過互相轉化而產生電能的，同時也能使學生意識到水資源的重要性。這種教學方式更實際，更能獲得學生的認可。

2 利用信息技術化抽象為具體

在物理學科中，不但包含諸多的概念、定理以及公式，同時還有許多的抽象知識，而這些抽象知識的學習，是目前初中物理學習中的一個難點問題，一些教師為解決這一問題，采取了各種手段，然而其效果并不顯著[2]。對于抽象知識的學習，學生往往采用死記硬背的方式，對該類知識的理解較少，這對其物理知識的更好掌握、物理水平的提升極為不利。對此，教師可通過信息技術，將抽象的物理知識模擬出來；一些通過傳統教學方式教授過許多遍，但學生依舊無法理解的知識，通過信息技術的模擬教學，能夠較好地幫助學生理解，且強化其對知識的記憶，最終實現初中物理教學效率與質量的顯著提升。

如“太陽能”的學習，眾所周知，太陽能是抽象的，難以感知的，所以，若依據傳統教學方式，大部分教師往往是照本宣科地向學生介紹太陽能的概念、功用，然而因為自身社會實踐經驗并不豐富，因而學生難以理解該類抽象事物，進而難以掌握相關知識。而采取信息模擬技術，模擬出太陽能的能源形象，且采取視頻、PPT等，將其在生活中的具體應用展現出來，從而讓學生更為真切、直觀地認識太陽能。

又如“電流”“電壓”的學習過程中，因為電流、電壓都是學生無法看到、摸到的，它們都是無形的，那么要如何讓學生更清楚地理解電流、電壓在電路中的流動呢？教師可借助多媒體技術，將電流、電壓的流動方向、大小等，類比成水流，并給出圖1。通過這種方式，教師可對學生詳細講解電流、電壓的相關知識，且凸顯其重難點，繼而獲得更好的教學效果。

3 利用信息技術開展虛擬演示實驗

在初中物理實驗教學過程中，因為考慮到各種原因而將實驗取消，如實驗極易引發安全事件、損壞實驗器材等；又或是物理教師在講臺上開展演示實驗，而學生不能親自動手做實驗[3]。上述情況會在一定程度上影響物理實驗教學的效果，且無法展現出物理實驗的實際價值與作用。此時，教師可采用信息技術來開展虛擬實驗，以此來彌補因學生無法親自做實驗而帶來的缺陷與不足。

如在學習電學知識時，部分初中生在面對電流時覺得很害怕，而這對其物理知識的學習十分不利，且將對其素質的提升帶來一定的影響。對此，物理教師可借助現代化信息技術，制作一個多媒體課件，通過課件開展網上虛擬實驗，不但能夠避免實驗器材遭到損壞，同時還可順利進行實驗，且能使學生清楚地了解實驗的過程及其結果，繼而得出更合理的實驗結論。

如“電流”概念的學習，除通過上述類比的方式讓學生理解外，還可借助實驗的方式，然而因為該實驗無法真實地演示出來，因而可利用多媒體技術，將電子在電路中的運動狀況演示出來，以便于學生理解與領會，如圖2所示。

又如“凸透鏡成像規律”一節的學習，在傳統教學時，教師一般會現場做實驗，以演示凸透鏡成像。但是在進行實驗的過程中，可能會受到環境、實驗儀器等的影響，導致蠟燭成像出現一定的誤差；再加上實際操作無法體現成像距離變化的特點，且距離講臺較遠的學生無法清晰地觀看到實驗，因而使得學生在學習該節內容時，無法切實體會到凸透鏡成像的規律，繼而無法全面掌握該知識點。因此，教師可借助多媒體虛擬演示出凸透鏡成像的過程、規律，以此讓學生更清晰地了解到距離改變對成像的影響。更為關鍵的是在成像過程中，不會因環境、儀器等造成誤差，從而幫助學生更準確、清晰地理解凸透鏡成像這一知識點，且掌握其成像的規律。

4 利用信息技術加強習題訓練

在教學過程中，教師為了有效提升學生的解題水平，往往會采取題海戰術，然而該戰術的效率低，重復性高，若缺乏合理的監督與引導，將致使學生掉進題海僵局[4]。這不僅會耗費學生大量的時間與精力，如果學習水平未得到提升，還將對學生的學習信心造成一定的打擊，最終影響學生的學習水平。

對此，物理教師可通過互聯網，從網絡上收集、整理出各種合理的習題訓練計劃，又或者是瀏覽優秀中學的教學網站、注冊網站，從其中搜羅各種優秀的學習資料，如各優秀學校的模擬考卷，摘取其中的創新題型、經典題型，將其出題思路和自身所在學校的習題設定相比較，找出其中的不同之處并反思，最終聯系所教班級學生的具體情況，對所搜羅的習題進行改編，或是將其作為日常習題訓練的內容，以便為學生開展針對性的習題訓練[5]。

通過上述方式，可幫助學生逃離題海戰術，同時能使學生在良好的習題訓練規劃中取得較好的訓練成果，且實現物理邏輯思維以及解題水平的顯著提升。

5 結語

21世紀是一個信息化時代，在這一時代背景下，為了有效開展科教興國戰略與素質教育，提升教學的效率、質量，培養具備較高素質水平的人才，對教學手段與方法進行優化創新是十分有必要的。而信息技術就是一種較為先進的教學手段。在初中物理教學過程中借助信息技術，可創設相應的教學情境，激發學生學習的興趣；可進行模擬教學與虛擬實驗，化抽象為具象，幫助學生更好地理解物理知識；可強化習題訓練，提升學生的邏輯思維能力與解題能力。因此，初中物理教師應轉變思想、與時俱進，積極采用信息技術展開教學活動，以實現物理教學效率的提升，提高初中生的物理水平。

參考文獻

[1]孫守林.淺析教育信息技術與初中物理教學整合[J].數字化用戶，2013（29）：168.

[2]周虹.運用教育信息技術，實施物理課堂有效教學[J].考試周刊，2014（66）：134-135.

[3]姜興順.初中物理教學中如何運用信息技術[J].南北橋，2014（1）：33.

[4]王建忠.在初中物理教學中發揮現代信息技術優勢的探索[J].新校園學習，2013（3）：180.

[5]鄒紅妮.淺析信息技術在初中物理教學的利用[J].都市家教，2012（6）：31.endprint