關于國內小學生學習適應性研究的文獻述評

李莉

摘要：本文通過對小學生學習適應性研究的梳理，就近二十年國內小學生學習適應性研究的相關文獻進行了綜合，歸納，并對相關研究進行了述評。

關鍵詞：小學生;學習適應性

學習適應性是指學習者根據學習條件的變化，個人做出主動的改變，以達到自身與外部環境的平衡，并取得較好學習效果的能力。作為一種學習能力，學習適應性對于學生的發展具有重要意義，也是衡量學生心理健康水平的一條重要標準。研究和實踐表明，學習適應問題已成為制約學生學習進步，導致學業不良，影響其心身健康的重要因素。從20世紀90年代起，我國學者在教育學、心理學、社會學領域開始了對學習適應性的大量研究。

一、小學生學習適應性現狀研究概述

1. 總體水平

國內研究者多采用調查研究的方法對小學生學習適應性進行研究，選取特定的研究對象，通過量表或問卷進行測試，經過數據分析，了解總體水平。到目前為止，國內已有的調查研究結果顯示，我國小學生學習適應性的總體現狀和發展水平不盡相同。

戴玉紅（1997）通過問卷調查法對廣州市中小學生學習適應性發展狀況進行了研究，結果表明小學3—6年級學生學習適應性平均等級達到中等，優秀率只有1.86%，遠低于全國的理論水平。1徐亞青（1998）在上海市某小學進行小學生學習適應性問卷調查，結果顯示，二年級小學生有43.03%的學生處于學習不適應狀態。2邵紅（1999）對烏魯木齊市某小學進行調查研究，結果顯示各年級學生學習適應能力分布大致呈正偏態分布，處在中上等（35.2 %）及優等（12.9 %）學生所占百分比明顯高于中等（13.8 %）及差等（ 2.2 % ）學生，說明學生的學習適應能力總體水平較高。3楊廣興，幺青（2000）通過問卷調查法對天津市某校三、五年級小學生進行調查，結果顯示，三年級的平均等級為3.39，五年級平均等級為3.57，優秀等級7.54%。研究認為小學生三五年級學生學習適應性總體水平相當良好。4楊雪梅（2001）對四川省達州市小學二至四年級學生進行學習適應性調查，結果顯示，學生學習適應性平均等級在2.86---2.31之間?？傮w水平較低。5白晉榮，劉貴文等（2002）對石家莊市288名小學生采用問卷調查法進行學習適應性的研究，研究發現，小學生總體學習性水平比常模高很多。6王斌（2003）選取蘇州市三所小學四五年級學生為研究對象，采用學習適應性測驗（AAT）進行調查研究，研究結果表明小學中高年級學生學習適應性狀況良好。7田瀾（2004）以重慶市某小學四五年級為研究對象，進行調查研究。研究結果顯示四五年級學生學習適應性不良率分別為36.7%、38.6%。8李玲，李輝，廖全明，沐偉（2005）對昆明市小學生進行調查研究，結果顯示，小學生學習適應性不良率達到42.8%，水平較低。9趙桂鳳（2006）以北京市某城區小學五年級學生為研究對象，采用問卷調查的方法對學生的學習適應性進行研究，結果顯示，學生的學習適應性各因素水平處于中等水平的所占比例較大。10涂芳（2007）對湖北省咸寧市某校小學生學習適應性進行調查研究，結果顯示，所測學生整體的適應性好于全國總體情況。11孟萍（2013）對天津市三所小學318名小學一年級生進行了學習適應性情況調查，得出結論：小學一年級學生學習適應性水平整體較好，中等及以上適應水平的分布高于全國常模。12劉曼曼（2014）對開封市某學校低年級小學生進行問卷調查，結果表明，30%低年級小學生存在學習適應問題。13

2.發展特點

到目前為止，對于我國小學生學習適應性的總體發展趨勢，研究者們的研究結論不盡相同，尚沒有形成完整、統一的研究結論。

戴育紅（1997年）研究表明，小學生學習適應性水平隨年級呈逐漸上升趨勢。14歐朝暉（2007）研究認為，五年級學生要優于四年級學生。15聶衍剛，劉毅（2004）研究認為四年級學生的學習適應性高于三年級。16

邵紅（1999年）的研究認為，小學生學習適應性的總體水平隨年級的增高而呈現下降的趨勢。一年級的學習適應性水平最高，四年級的學習適應性水平降到最低。17楚大生，劉冠盛，劉治安，劉彩華等（2000）研究認為，小學三年級學生的學習適應性總體水平要好于五年級學生。18楊雪梅，葉?。?001年）研究結果顯示，二年級學生學習適應性水平要好于三四年級學生的學習適應水平。19田瀾，劉志東，戴海英（2004年）研究認為，小學生的學習適應性發展趨勢是隨年級升高而下降。20

3.性別差異

眾多研究者的調查研究結果顯示，小學生的學習適應性水平存在性別差異，但這種差異是否顯著，不同學者的研究結論有所不同。

徐速（2001）21郭楚如、吳澤敏（2003）22王斌（2003年）23聶衍剛、劉毅（2004）24田瀾（2004）25付麗麗（2010）26曾愛莉（2011）27研究結果表明，從總體看，學生在學習適應性水平上存在著顯著的性別差異，女生普遍優于男生。而王佩丹、郭楚如、林勇強（2004）對小學二年級男女學生進行比較，發現在學習適應性三維度中的生活適應和學習適應方面男生顯著優于女生。28

戴育紅（1997）29歐朝暉（2007）30羅麗霞（2012）31等研究認為學習適應性水平男生略低于女生，但男女學生的學習適應性水平差異并不顯著，不存在明顯的性別差異。白晉榮，劉桂文，趙笑梅，張杉杉（2002年）的研究結果表明，除了“聽課方法”這個因素外，男女生在學習適應性其他因素上均不存在顯著的性別差異。32

二、小學生學習適應性影響因素研究概述

白晉榮（2002年）對河北省石家莊市小學生進行學習適應性的調查研究結果認為，家庭環境是小學生學習適應性各影響因素中最大的影響因素。33林國珍（2004年）的研究結果也支持此觀點。34聶衍剛（2004年）的研究結果表明，家庭環境因素是對不同學校學生最具有普遍性的影響因素。35凌輝（2002年），通過對86名小學生的對比研究發現，家庭氛圍、家庭成員相處的模式、家長的受教育程度及職業對學生的學習積極性，尤其是學業成效產生非常大的影響。36曾琦（1997）37，李大維（2013）38尤國金39等研究者也做了相關研究。李秀芳，楊曉青（1997）采用AAT測驗以上海市怒江市特殊家庭學生為研究對象，研究結果顯示，親子關系對孩子的學習適應性產生影響。40歐朝暉（2007）采用臺灣學者陳英豪、林正文和李坤崇編制的《學習適應量表》對上海市靜宜區小學生學習適應性進行了調查研究。結果表明家庭經濟情況、父母文化程度等是影響學生學習適應性的重要因素。41賈梅（2007）主要從學習基礎，年齡和性別，與父母的交流情況，父母的文化程度和與父母的交流對學習適應性與提升能力的影響，父母對學習的態度和與父母的交流對學習適應性與提升能力的影響幾個方面進行了分析。42

魏麗華，石運芝（2002）研究認為教學方式、學習目標和動力、學習方法和師生關系是影響學生學習適應性的主要因素。43趙笑梅（2005）對教學模式對小學生學習適應性影響進行了研究。44王紅日 （2012）研究教師因素與小學中年級學生學習適應性的影響關系。45丁國芳（2000）采用問卷調查對天津市河東區某小學五年級學生進行學習適應性研究，調查顯示，學生的學習適應性水平與學生學習成績緊密相關。46田瀾（2002）研究發現學校的教育管理方式與學生學習適應性水平有關。47徐速（2001）采用問卷調查法研究自我控制水平與小學生學習適應性的關系，研究結果表明：自我控制與學習適應性有著密切的關系。48房安榮研究發現，學生的學習適應性問題與學生的學習時間管理及學習情景敏感性有關。

三、小學生學習適應性培養研究概述

葛明貴，楊永平（1997）以小學五年級學生為研究對象，采用實驗法進行學習品質訓練研究。研究表明，在小學階段進行學習品質訓練能夠較好地促進小學生學習興趣、學習動機、學習態度和學習信心的發展，對小學生學業成績產生了積極的影響。49張履祥（2000）以小學四年級學生為研究對象，采用實驗法研究了學習策略訓練對提高小學生學習能力的效應。研究證明，在小學階段開設學習策略訓練課具有可行性和必要性。50郭春海（2000）通過研究認為，教師可以通過提高學生學習興趣來提高學生的學習適應性。51徐速（2001）通過自我控制與學生學習適應性的關系研究，提出教育者可以通過訓練增強學生的自我控制能力，以提高其學習適應性。52張潛，李祚山，赫紅等（2002年）研究通過改變教師觀念，教師運用積極評價語言，加強學校和家庭溝通等培養小學低年級學生的學習適應性。53任碧翔（2003年）從理論和實踐層面探討了提高小學生學習適應性的途徑和方法。54耿向紅（2003）以北京市石景山區小學生為研究對象，采用調查法和自然實驗法對實驗班學生進行為期一學年實驗。結果表明，有效的學校教育措施可以提升小學生學習適應性。55田瀾（2004年）羅麗霞（2012）對于學習適應性的進行教育干預實驗研究。56鄭勇軍等（2007）提出可以從培養學生學習態度，指導學習方法，改變學習環境等方面提高學生的學習適應性。57

四、小結

通過對查閱到的小學生學習適應性研究相關文獻的閱讀、整理和分析，現做如下小結。

1.國外研究者及國內80年代末研究者們主要研究的是學習困難兒童和學習困難問題，以問題和個別為關注點，關于學生學習適應相關主題研究較少。自20世紀90年代以來，國內研究學生適應性的文章逐漸增多，以華東師范大學周步成等人修訂《學習適應性測驗（AAT）》為起點，研究者們將相關研究主題歸總到學習適應性這一主題。90年代末至2000年初這十年間，以戴育紅、田瀾為代表的研究者們多采用《學習適應性測驗（AAT）》對中小學生學習適應性進行調查研究。眾多研究者多采用定量研究的方法對學生學習適應性狀況進行研究，多以數據作為唯一的分析依據，結論是建立在對總體或各分因素數據的相對分值上進行分值的大小比較之后進行分析，得出結論。數據是客觀的，但對于因素分析及培養措施有其局限性，尤其是對于小學生。

2.我國小學生學習適應性現狀研究結果存在著差異性。綜合眾多研究文獻，分析對比后發現：小學生學習適應性發展水平在不同時期、不同地區、不同類型學校甚至不同班級上都存在差異。對于學生學習適應性的發展特點和趨勢，研究者們的研究結果大相徑庭，存在爭議。對于學生學習適應性是否存在性別差異，研究者們沒有形成統一結論。本研究認為這也正是雖經過大量的研究，到目前為止，研究者們無法總結出學生學習適應性總體水平、特點及發展趨勢，并形成統一研究結論的重要原因?？梢?，不同地區的研究現狀對于其他地區的學生學習適應性水平具有的預測意義不大。

3.綜合眾多研究可見，學生自身因素，學校管理方式、教師教育教學方式，學習、家庭、社會環境都會對學生學習適應性產生不同的影響。但各方面因素隨著研究對象的年齡階段、學校類型等不同而影響作用大小不一。通過文獻分析發現，很多影響因素的研究結論對于采取培養措施并沒有較多的可操作性參考，比如，父母的受教育程度、婚姻狀況、經濟收入等家庭因素。因為父母的受教育程度、收入情況一時都很難改變，婚姻狀況更是不由人控制。在教育教學實踐工作中，學校，教師對此可干預的作用有限。

4.學生學習適應性的培養研究，主要以實驗法為主要研究方法，缺乏對學習適應性的整體培育措施。本研究認為，學習適應性實驗研究受干擾的因素較多，所以相關研究或是集中于宏觀意義上的具有普遍性的理論構建和指導，或是過于具體的的內容、途徑，因此迫切需要將理論成果為實際工作所用的，從本區教育教學實踐關注小學生學習適應性的實際發展狀況及現實存在的問題，選擇更具有針對性和實效性的途徑、方法和措施。

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