抓住學生心理巧妙運用板書設計激發學生學習英語的興趣

梁日麗

【摘要】著名心理學家潘菽先生認為“學生在學習中智與能的增長和獲得是由其心理的學習意向即注意、動機、意志來支配的，它們是學習的動力?！闭n堂教學是一種雙邊的心理活動。在優化英語課堂教學模式中，如果能把握學生學習的心理規律，就能最大限度的調動學生學習英語的積極性，主動性，提高英語課堂學習效率。在新課程標準的指導下，多媒體的運用使得傳統的板書教學被日益忽略。板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。好的板書設計能夠抓著學生的心理，促進教學目標的完成，有助于突破教學重點和難點，有助于提高學生的英語書寫技能。

【關鍵詞】科學簡潔、新穎靈活、和諧審美、適時適用

進入21世紀后，隨著新的教育思想、教育觀念逐漸升華與完善，新的課程標準的孕育產生，指導我們這些在教育一線的教師們進行著不懈地教育教學改革和教學試驗。以新課程標準為指導，我們的小學英語課堂教學也發生了質的變化。這其中就包括教學手段的變化. 傳統的板書教學逐漸的被多媒體教學所取代。在越來越多的英語課堂，板書已經成為了可有可無的裝飾。我認為這是對課改的一個誤解，也是對板書設計的誤解。好的板書設計，可以更加體現以學生為本的新理念。

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。

一、板書作用。

在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術創造。它具有以下幾中作用：

1.有助于教學目標的完成。

設計科學的板書能較好地呈現教學內容，有利于教師傳授知識和學生掌握知識。比如，在新授課中，板書可以幫助學生記憶，理解和操練所學內容;在練習課上，板書可以直接幫助學生歸納、整理和運用所學英語知識的作用。

2.有助于突破教學重點和難點。

板書多以表態的方式呈現教學內容，這樣就給學生提供了充分的時間進行觀察和思考。設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展現出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。

3.有助于提高學生的英語書寫技能。

小學生具有較強的模仿能力。如果教師能板書一手漂亮、規范的英文，而且板書設計得整潔、美觀，就會為學生樹立榜樣，潛移默化地培養學生的審美情趣以及認真、嚴謹的學習態度，提高學生的英語書寫技能。特別是在字母書寫的學習階段，教師的板書和對書寫技巧的講解有利于學生養成良好的學習習慣。

板書能以簡明的語言文字、生動的圖畫符號、精巧的結構造型等，并以適宜的呈現方式，給學生強烈的感官刺激，激發學生對英語學習的興趣，并使學生保持持久的注意力。借助好的板書，學生能直觀感知和理解所學英語知識，增強識記的效果。另外，學生在再認和回憶某些知識時，會很自然地聯想到板書中形象的圖文，進而幫助學生回憶和復習已學的知識。

二、設計板書的原則

要使板書更好地為英語教學服務，教師在設計板書時必須注意以下幾條原則：

1.科學、簡潔的原則

板書具有幫助學生構建知識框架的功能，因而板書必須準確、科學地呈現知識，較好地體現教材內容的連貫性、邏輯性和層次性，不能犯性的錯誤，也不能為追求趣味性而違背真實性原則。板書應根據學生的年齡、知識水平和接受能力進行設計。小學低年級學生偏重形象思維，因此板書要生動具體;、通俗易懂;小學高年級學生抽象思維能力增強，因此板書應明晰簡練、提綱挈領、啟迪思維。

除具有科學性之外，板書應以重點內容為原則，做到精煉緊湊、重點突出、線索分明，集中反映所學內容的精華。一般來說，教師講課的重點就只是板書的重點。板書應具有概括性、提示性和總結性，便于學生記憶和筆錄;做到少而精，切忌繁而雜。

例如，在教學PEP四年級下冊第四單元A部分Let's learn 時，教師可以用簡筆畫迅速在黑板上畫出一幅中國地圖，然后標出Beijing， Lhasa和Hongkong 等城市，進而開始新課教學。教師在授課過程中可以將反映天氣情況的warm， cold， cool 和hot 等單詞依次寫在相應城市的名稱下面，組成一幅完整而又簡潔的板書。

2.和諧、審美的原則

板書應追求形式與內容的完美統一，圖文、布局以及色彩的和諧，能使板書產生豐富的表現力和感染力，從而給學生以美的享受，使其在享受中學習知識。

（1）布局美

（2）書寫美

（3）色彩美

3.新穎、靈活的原則

千篇一律或囿于固定模式的板書勢必會令學生厭倦，因此板書的形式應求新、求活、求變。在小學英語教學中，教師可以根據英語學科的特點、教學目標和要求、學習內容與等進行選擇、調整與組合，設計新穎、靈活的板書。例如，有的板書可以重點放在單詞和短語上，有的可側重于句型，有的則著眼于故事情節。

例如，在PEP四年級上冊第六單元A部分Let's learn 時，教師可以畫一棵大樹，賦予family這個單詞以巧妙的解釋，并將表示家庭成員的單詞按家譜順序進行排列。

4.適時、適用的原則

教師應把握好板書的時機，對于何時板書課題、何時板書重點和難點內容、何時

板書練習題、何時擦去不需保留的內容等，都應事先做好統籌安排。教師不應在課前就把板書都寫好，也不要講解后再補寫。板書過早或過遲都起不到應有的效果。一般而言，對于小學低年級學生，教師可以先寫后講或邊寫邊講;對于小學高年級學生，則可以先講后寫或邊講邊寫。啟發思維的內容應在講解之前板書，結論性的內容則應在學生充分思考或討論之后板書。

另外，板書要切合學生的實際。例如，當學生初學字母書寫時，教師應在黑板上劃好四線格，提醒學生注意書寫位置;對學生容易出錯的地方或者要求學生牢記的內容，教師可以用彩色粉筆或相關符號予以重點標明。板書還要切合教材實際，要與教材緊密結合，以幫助學生更好地理解和掌握教材內容。

三、 板書設計的內容要豐富多彩

首先，教學內容是板書的最主要內容，教師依據教材，通過分析、綜合，把教材的知識點，按一定的時間、空間、邏輯順序展示出來，形成完整的知識網絡。

其次，板書還包括一些輔助形式，如：掛圖、簡筆畫、色彩等。

1.掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它板書的一部分來利用，在課前就可以掛好掛圖，并在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開了個好頭。比如在學習5Bunit6 Doing housework A Read and say時，可以把掛圖上顯示幾個人動作的部分遮蓋起來掛出，然后設計這樣幾個問題：1）What`s Su Hai doing？ 2）What`s Su Yang Doing？ 3）What`s Nancy？

2.簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達，她可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，并可以取得很好的效果。如在學習“laugh”（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬;如果改用畫簡筆畫“︵ ︵”并向學生演示這個動作，同時導入“He is laughing.（他在笑。）”意思一目了然。學生你看看我，我看看你然后也哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說：“You are all laughing.”這樣就增強了教學的趣味性，改善了課堂氣氛。

四、 板書設計的類型要豐富多樣。

1.提綱式。

提綱式板書是板書中最常見的一種格式，它是基于對講授內容的全面分析，按其內容的先后，主次關系，加以歸納概括，將知識形成體系。講課時可按次序一步一步板書在黑板上，亦可以先寫上，再逐條進行學習。比如學習6A Uint7 At Christmas 時可設計如下板書：

這種板書的特點是層次清晰、內容全面系統便于引導學生提綱要領地掌握知識脈絡，并在此基礎上發散思維，自我檢查對所學知識的掌握情況。

2.表格式。

運用表格設計板書，可以讓學生一目了然，而且也可以引導學生自己動手設計表格，之后，以小組形式進行交流，達到鞏固作用。例如，在教學表示時間頻率的單詞always，often，sometimes，never時，時常會讓學生與教師感到茫然。因為這些單詞既不能單靠圖片來表示，也不能用簡單的言語來闡述，所以可以用如上的表格來設計：從星期日至星期六這七天時間和學生相當熟悉的水果著手談起，運用學過的句型“I_______eat_______”，這樣，學生可以對照表格練習 always，often，sometimes，never這些單詞。同時，讓學生設計關于食物或運動等主題來強化這些單詞的用法，進而與同學進行交流。

3.詞語式。

這種板書是在對講授內容深入研究的基礎上，從中找出一些關鍵性的詞語或者總結出一些能準確反映講授內容的詞語，將這些內容分門別類，按次序地寫在黑板上，使學生較容易地把握重點內容。這特別適用于語言點的講解。例如5B Uint6 Doing housework，可以設計如下板書：

這種板書形式簡便，詞匯量豐富，學生可進行相關聯系，易于知識的掌握。

4.圖文式。

套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用。首先模仿掛圖里出現的大致輪廓（掛圖里不含要出現的教學內容），接著通過各種不同的呈現方式，把所出現的圖片一一還原到教學掛圖上。這樣可以先讓好奇的學生注意掛圖的內容是什么，認真考慮你提出的問題，并迅速引起他們的興趣。以Unit 5 Part A Lets learn 為例，可以設計這樣幾個問題：

（1） What can you see？

（2） Listen，who is flying in the sky？

（3） Close your eyes，guess，what can you see on the grass？What is it doing？

（4） It has white fur，long ears，a short tail. What is it？Now，what is it doing？Why？

5.重點羅列式板書。例如，5B Unit3Hobbies可設計如下板書：

Ben——collecting stamps——collect

Mike——taking photos——take

Hobbies Helen——cooking and growing flowers——cook and grow

Yang Ling——making clothes

6.輻射式板書。例如3A Unit4 Time 設計如下板書：

6：00 get up 7：00 go to school

Whats the time？

4：00 go home 8：00 go to bed

總之，板書的設計是一門學問，設計的好壞直接影響教學質量。為此，教師應該盡量做到以下兩點。

第一，要認真鉆研教材，根據課文的特點、文章的容量和學生的實際來設計板書，安排教學程序。教師應清醒地認識到，課堂教學的創新不是片面地追求新穎別致的形式，而是立足現實，結合學生實際，注重實效，使內容與形式完美統一，手段與目的完美統一，從而達到課堂教學的最佳效果。

第二，當前，課堂教學以培養學生能力為目的，教師的一切創新活動都從屬于這一點。如果學生各方面的能力較強，那么有些課文完全可以交給學生來處理，讓學生在認真閱讀、理解課文的基礎上，抓精髓，找中心，最后概括和歸納。還可以通過各種活動激發學生的學習和參與的熱情，如開展板書設計比賽等。這樣，學生理解了課文，學到了知識，培養和提高了多種能力。

在日常的英語教學中，在充分發揮學生學習主動性的理念下，我不斷地創新板書設計，收到良好效果。我們沒辦法改變學生生活的大環境，但我們可以盡量給學生創建學好英語的小環境。今后我將更加努力探索，尋找教學的新思路，為學生創造更多學習英語的環境與機會。

1.馬瓊娜編譯“少兒英語教學的重要原則”《中小學外語教學》2000.6

2. 《中小學英語教學與研究》 2001年第二期和第五期