起始年級班主任培養從班會課抓起

李志東

摘 ?要：班會課是班主任對學生進行德育教育的主陣地和主渠道，所以在班主任中加強班會課的理念、理論的培養迫在眉睫。尤其是起始年級的班主任更應當身先士卒。本文從主題班會課到德育活動課的演變再到德育活動課的改革和實驗以及德育活動課的效果顯現，在起始年級班主任中進行了培訓，起始年級班主任走在了實踐、改革的前列，并成為德育活動課新理念、新模式的傳播者、培訓者和生力軍。

主題詞：主題班會、德育活動課、起始年級班主任

正文：延慶縣以初高中為例，每個新學年都會有100多個起始班級，會涌現100多位起始班級的班主任。面對數量可觀的這一人群，起始年級班主任的培訓、培養就顯得尤為重要。我們從每周1節的“班會課”入手，對起始年級的班主任進行班會課的改良和試驗。變以往“表演作秀式”的主題班會為“動態生成式”的德育活動課。這一舉措為中小學班主任的專業成長提供了新的途徑，對班集體建設創新搭建了新的平臺，收到了良好的教育效果和德育實效。

一、德育活動課的改革與實驗回顧

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人;多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式;注重體驗教育和自主參與”的要求為改革和試驗明確了政策理論方向。我們把起始年級的100多位班主任作為實驗者，進行德育活動課的改革和實驗。

1、德育活動課的雛形以科研走上改革路程

延慶縣德育活動課改革實驗最早的雛形是從2002年9月的縣級科研課題“教育生活化，生活教育化”開始的，參加課題實驗的8所學校的12個起始班級，進行班會課的展示和評優，符合德育活動課評價標準的只有1節，占參加總數的8%，雖然只有1節，但已現雛形;2004年4月，全縣9所學校11個起始班級參加先進班集體評選，各自呈現1節班會課，符合德育活動課評價標準的有4節，占參加總數的36.4%。之后至今，我們以習慣養成、文明禮儀、感恩教育、安全守法等主題，隔年一次進行起始年級“德育活動課”縣級評優，符合要求和評價標準的課例百分比逐年上升，直到近年的100%達到標準。

2、德育活動課的改革以生本需要確立內容

2002年《延慶縣中小學生思想道德狀況》調研中有一道題目：在大型教育活動、政治課、社會實踐、班會課等9個關于“學校德育途徑對學生教育作用”選項中，班會被學生排在了最后，調研信息給了我們一個信號，班會課在班主任實際工作中、在班級常規管理中、在學生的思想教育過程中沒有發揮其應有的作用，班主任也沒有守住班會這塊主陣地，所以也給了我們改革班會課新型模式的理由和勇氣。改革起步的3年后，2005年《延慶縣中小學生思想道德狀況》調研中再次調研，學生把班會課排在了前三位，調研數據的變化，說明班會課已經得到廣大學生的認可和喜愛。變以往表演作秀式的主題班會為動態生成式的德育活動課是生本需要。

3、德育活動課的推進以評優提升實踐層次

2004年9月，我們把“班會課”定名為“德育活動課”，改革和實驗工作在全縣范圍內全面推開，以起始年級班主任縣級評優進行。這里以中學為例，是德育活動課改革進程的學校、節數、符合標準比例呈現。

表格數字顯示說明，德育活動課的改革和實驗走進了每一所學校，走進了所有的班主任，改革工作已經深入開展并卓有成效，形成了業務推進的規律。此外，德育研訓處組織課題組成員深入學校班級、深入班主任、學生進行調研、指導和講座100余次，組織全縣范圍的現場活動課展示、觀摩20余次來推廣德育活動課這一教育形式，為廣大班主任提供學習研討的平臺，讓廣大班主任掌握活動課的方式并運用到班級建設中。

二、德育活動課的界定和評價方案

所謂動態生成式的德育活動課，是在課堂上進行的新的德育活動形式，就是圍繞一個主題，創設學生自主廣泛參與的活動空間，通過多種形式的活動對學生思想品德形成過程施加有效的影響，使學生心理認知、情感態度、思想品德發生內在的變化，通過內外交流互動對學生產生積極有效的教育作用，促進學生思想品德的發展和道德實踐能力的提高。

我們確立了《延慶縣中小學德育活動課評價方案》，對德育活動課的改革和實驗進行理論支撐和業務指導。下面為《延慶縣中小學德育活動課評價方案》和評分標準 ：

評價原則：

1、主體性原則：德育活動課要從學生興趣出發，為學生提供道德實踐的機會，充分體現學生自覺自愿性和自主參與性，注重學生的廣泛參與，并注意學生的自我教育、自主管理。

2、活動性原則：活動與實踐是德育活動課的根本特征，要通過多種教育實踐活動，使學生完成學習、工作、勞動任務和進行社會交往與協作的過程，把學生引向社會、引入生活，活動地點可以由課堂轉入校園，還可以走向社區，步入社會，通過多種形式和渠道讓學生在活動中受到教育。

3、系列性原則：德育活動是系統工程，其內容是循序漸進的、系列的，好的活動課的深遠影響不僅是一時，甚至是一世。不斷的積累“工程”才能完成，所以德育活動課應圍繞德育目標和主題，體現系列要求，講求層次性。一個學期或一個階段形成系列。

4、實效性原則：要抓住有利時機，針對學生中的實際問題，指導、組織學生利用德育活動課的形式加以解決，力求使活動課達到高效率、高質量。

5、創新性原則：創新是素質教育的核心。廣大班主任應更新觀念，打破以往主題班會幾個代表主持、表演，其他學生為看客、聽客的傳統模式，大力挖掘自身和學生的潛力，勇于探索、創新，不斷在形式上有所突破，堅決反對表演作秀。

6、鄉土性原則：我縣各中小學地域特點不同，要注重教育的針對性，充分利用當地教育資源優勢，就地取材，因地制宜，不可千篇一律、千人一面。

三、德育活動課的特點

1、模式的更新——確立教師學生的雙主體地位

德育活動課與以往的主題班會有本質上的區別，最直接的表現就是模式的更新：班主任從幕后操縱站到了前臺，從一個看客變成活動的參與者，從學生單方主體到班主任主體參與的雙主體過渡，從側重展示表演到注重活動性、實踐性和現場道德觀念的生成，徹底打破了以往主題班會幾個學生代表主持、表演，其他學生為看客、聽客的傳統模式，挖掘出教師和學生的自身潛力，讓我們看到了德育活動課改革的廣闊空間和美好前景。尤其是在起始年級進行變革，為教師和學生的后期成長打下堅實基礎，為德育活動課改革做好鋪墊。

2、主題的選擇——遵循“三貼近”的教育原則

主題的選擇影響甚至決定著德育活動課的成敗。所以主題的選擇要遵循“貼近生活、貼近學生、貼近實際”的教育原則，實現主題的“近而實”、“小而博”、“新而趣”的特點。尤其是起始年級的新生，剛剛走進一所新的校園，更需要這種貼近自己需要的班會課來進行人生觀、價值觀、世界觀的教育和引領。

“近而實”即指貼近學生實際，從學生身邊的衣食住行、學習娛樂、人際交往等日常生活入手選擇主題。如小學一年級的活動課《寫方方正正的中國字》，選定的內容從一年級學生寫方塊字開始，把弘揚民族精神與培養良好書寫習慣相結合，孩子們在課上表現出了極大的熱情和參與意識。如初一年級的活動課《關注樓梯文明》，鄉下來的孩子第一次在樓房的教室里上課，利用活動的形式關注學生容易在樓梯發生的安全隱患這一問題，主題雖小，意義重大。

“小而博”是指在細小具體、易于理解的主題下，包含著多方面的教育因素，易于學生發散思維，引發學生多角度思考，避免了空洞、籠統、泛化的弊端，有利于學生成為活動的主人。同時使活動課內容充實、豐富、生動。比如《困難面前我不怕》，教師組織學生通過實踐、體驗的方式，感受堅強;《告別陋習，與文明握手》，以明確的目的與學生一起辨析陋習與文明的區別，號召學生與陋習分手，與文明握手，養成良好的文明習慣。

“新而趣”是指活動課的題目和選材要新穎巧妙并富有情趣。題目的巧妙是指表述既要反映活動的內容，又要有一定的號召力，同時要通俗生動、新穎別致，具有一定的趣味性、藝術性，在活動中起著提綱挈領的作用。對學生的視覺、心理、思維、意識有強烈的刺激作用，能使學生以飽滿的熱情、積極的情緒投入活動之中。小學一年級的活動課《如今家鄉“?！逼饋怼?，“?！痹谶@里有幾個方面的含義，首先是該地區是全縣有名的養牛大鄉，是伊利奶業的重要奶源，其次本地區養殖業的發展，推動了經濟的發展，農民的收入增加了，農民的生活好起來了，第三是當地的環境文化建設以及農民的整體素質不斷提高，人們的幸福感自豪感非常強烈，感覺很“?！?。課上結合家庭養牛的實際生活，孩子們話題特別多，觀點特別明確，言談話語中贊揚了家鄉的巨大變化，激發了孩子們的愛家鄉的熱情和長大為家鄉貢獻力量的信心和美好愿望。

3、注重過程——體現自我教育的生成性

德育活動課關注教育過程，注重教育的生成性，立足于解決學生實際生活中的具體問題，通過生生互動、師生互動的形式，進行思考討論，讓學生在活動中增強信心，使學生有信心和風度將自己的良好形象和品質融入到班級和學校，甚至是家庭和社會中，從而使學生增強學習、工作、勞動能力和進行社會交往的能力。例如：初一的班主任早上讓學生每人隨身帶一只生雞蛋，不論干什么都不得離身和損壞，1天后上班會課。學生為了保證雞蛋的完好費盡心機，到上課的時候，雞蛋雖有破損現象，但大多數同學都把完好無損的雞蛋拿了出來。老師讓同學們談談保護雞蛋的感受，學生們都說，這一天小心翼翼的保護，生怕一不小心會壞掉，老師讓學生聯想有哪些情況與此相象，多數學生聯想到了母親在養育自己的過程中所付出的艱辛和操勞。自己僅僅帶了一天，就已經十分辛苦，而母親在養育自己的十幾年過程中所付出的勞苦可想而知，此時學生們手里握著雞蛋默默無語?；顒诱n使學生明白了道理、增強了是非觀念，解決了學生生活中的一些實際問題，從而突出和增強了活動的實效性。

4、活動設置——體現主題教育的系列性

德育活動課具有課的特點和形式，有計劃性、目的性，具有4個環節：確定主題——設計教案——組織活動——總結提升?；顒泳哂杏媱澬?，從開學要設計一學期的班級工作計劃，與學生成長相結合，符合學生的認知規律，在實際工作中有的學校在關注文明、培養學生良好的文明習慣的活動中注意系列性。初一入學，班主任和學生一起把活動主題定名為“文明禮儀列車”，第一次“乘禮儀列車，做文明學生”，重在普及文明禮儀知識，集體制定班級文明禮儀規范;第二次“校園文明從我做起”，通過多種形式使學生認識到“善小為之，惡小不為”的道理，從規范做起，爭做文明禮儀標兵;第三次“展文明禮儀成果，評文明禮儀標兵”，肯定成績，發揮榜樣作用;第四次“自己、他人、社會——文明禮儀在傳遞”，在前三次的基礎上，進一步拓展延伸，聯系家庭、社區，指導學生集體制定方案，通過調查研究、討論分析，解決自己實際出現的問題。這些活動體現了活動課的系列層次，循序漸進和由淺入深，對學生的習慣養成起到了很好的導航和強化作用。對于起始年級的班主任來講也積累了一大批豐富的教育資源和課程素材。

四、德育活動課的研究成果

1、培養了一支科研型的班主任隊伍

在課題研究的過程中，全縣起始年級的班主任作為課題的實驗人和參與者，教育觀念發生了深刻的變化：“教師學生雙主體”理念不再是紙上談兵，“貼近學生，貼近生活，貼近社會”的三貼近理念更為教師所掌握，“德育是一個動態生成過程”理念不斷變成教育行為。一支科研型的班主任隊伍基本形成。并隨著年級的升高和學生的成長形成良性循環，帶動學校其他年級的班主任也參與其中，并形成循環往復的良好局面。五年來有30位起始年級的班主任榮獲北京市“紫禁杯”優秀班主任稱號，85名起始年級的班主任獲得延慶縣“長城杯”優秀班主任稱號，20名班主任成為延慶縣中小學“班主任工作研究室”成員。有55名班主任的課榮獲延慶縣中小學德育活動課評優一等獎。

2、促進了眾多學生良好品德的形成

德育活動課注重弘揚學生的主體性，它從學生興趣、情感、意志、理想出發，在活動中為學生發展個性，展示才能搭建平臺。德育活動課的每一個環節上，學生的個性特長得到了充分展示，找到發揮自己潛能的空間，同學之間相互激勵，相互欣賞，體驗成功的喜悅和快樂?；顒硬坏珜W生的道德品質的形成產生較強的影響，同時提高了學生的表達能力、組織能力、表演能力、導演能力及思維能力，促進了學生綜合素質提高，為學生全面發展打下了堅實基礎。 從學生行為變化上更明顯感受到實驗研究的成果。2008年、2012年我們兩次對全縣中小學生思想道德狀況進行了調研，數據對比顯示：在文明禮貌、孝敬父母、愛護環境、心理品質四個方面分別遞增5—10個百分點。我縣20所中小學的文明禮儀示范校展示活動，所有參展學校學生的文明舉止受到干部教師學生家長和社會人士的好評。

3、積累了一批有實踐價值的德育科研成果

德育活動課的改革在起始年級進行，在起始年級的班主任中進行，為課題的研究和深入開展打開了一個良好的局面。推出了20節優秀德育活動課，這些課有詳實的課堂實錄文本材料，有生動的師生上課的光盤，有執教者的思路設計說明及做課體會，這些生動的課例為今后的德育改革提供了豐富的研究素材。 出臺了《延慶縣中小學德育活動課、心理活動課課例集》，成為延慶縣的縣本德育活動課教材。收錄了全縣各個學段的班主任、心育教師的一線實踐課例，再次為廣大班主任提供了鮮活的、實用的一線課例。

4、挖掘了廣大班主任的智慧和潛力

在實踐的過程中，班主任們最大的困難就是：班會課沒有教材、教參，沒有現成的東西可以借鑒。我們的回答是：我們有學生、我們有班級、我們更有的是智慧。所以我們德育活動課的主題確定來源于社會需要和青少年成長的需要。所有的成果來源于我縣1000多位中小學班主任對教育的執著、對學生的責任、對班主任的熱愛，所以在實踐的過程中挖掘出了班主任的創造潛力，激發了班主任的教育智慧。在各種班主任論壇、交流、展示活動中，德育活動課都是班主任必說、必展示的特色內容，更是考察班主任專業能力與專業素養的基本功。

延慶縣德育活動課新型模式的探索、改革與實驗，從表演式作秀式主題班會向動態生成式德育活動課的改革，我們也已經邁出了大膽的一步。起始年級班主任走在了實踐、改革的前列，并成為德育活動課新理念、新模式的傳播者、培訓者和生力軍，不但在平時的班級工作中得以靈活運用和研究，對于學生是非觀念的形成、班級輿論的引導、心理健康的研究、養成教育的堅持都會起到良好的推動作用，對班集體建設的創新會起到引領作用。德育活動課是一種新生事物，沒有現成的模式可以效仿，確實還有許多新問題還值得研究和探討，在今后的活動課模式推進中還要進行新的探索和研究。