運用心理活動課引導師生和諧交往

宋大力

摘 要：在新的課改條件下，教師面臨新型師生關系的挑戰，除了思想教育他們要找尋德育的另一個翅膀——心理健康教育，通過活動把社會對學生的要求由外化實現到內化的過程，建立和諧的師生關系。

關鍵詞：心理活動課 師生交往

一、研究背景：

心理教育活動課是以學生的成長發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。在新的課改條件下，教師面臨新型師生關系的挑戰，除了思想教育他們要找尋德育的另一個翅膀——心理健康教育，通過活動把社會對學生的要求由外化實現到內化的過程，建立和諧的師生關系。

交往是人類特有的相互溝通和相互作用的基本行為，是現實生活中每個人都不能脫離的一種活動。我們日常生活中所談的人際交往，即人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現為人與人之間在交往過程中關系的深度、親密性、融洽性、協調性等心理程度。良好的人際關系是青少年身心健康發展的優良環境。

師生交往是人際交往的一個縮影。師生交往是教師與學生之間進行信息交流、情感交流的交往過程。師生交往在學校內部的人際交往中居核心地位，起主導作用。良好的師生交往，可以促進師生健康心理的發展。反之，會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利的影響。

從我們對全縣10所川、山、城區300名學生和百名教師訪談的情況看，學生認為比較理想的師生關系應當是：

1、師生關系是朋友式，在關鍵時候是顧問，不要時時擺出一副老師的架子。

2、老師尊重、理解、公正對待每一個學生，不考慮他們的家庭、成績、長相、性別等問題。

3、老師有豐富業余生活，能與學生一起從事休閑活動。

4、老師出語文明、和氣，最好具有幽默感，與學生關系和諧。

5、老師開朗、樂觀，有良好的情緒控制能力，善待學生。

老師認為比較理想的師生關系是：

1、學生尊重教師的勞動，能體諒老師的苦心。

2、師生間做到上課是師生，下課是朋友。

3、與老師坦誠相見，彼此融洽、無隔膜。

4、互相理解、信任，建立起民主、平等、親密的新型師生關系。

從結果來看，師生關系問題比較受關注，而且總體關注的問題一致，要建立一種民主、平等、尊重的師生關系。但是，從現實情況看，師生情感關系的狀況難以令人滿意，學生藐視老師，在課堂上大吵大鬧;教師不尊重學生、不一視同仁對待學生的現象均有發生，師生之間情感冷漠、疏遠、缺乏溝通、師生感情產生隔膜的現象在現階段比較嚴重。為此，我們開展了“師生交往 ”的實驗研究，期望通過實驗建立起相互尊重、相互信任、平等和諧的師生關系，促進師生素質的共同提高。

二、研究范圍：

在城、川、山區各選擇一所學校運用心理活動課進行改善師生關系的實踐。

參與學生466人，教師共12人。

三、研究方法：

1、問卷法：開學初和學期末兩次對學生進行師生關系狀況調查。采取的是開放性的問卷方式。主要問題是師生之間對彼此交往滿意的部分有哪些？（形體語言和口語表達方面，人格方面等）不滿意的有哪些？建議有哪些？一方面找到實施的措施，另一方面對措施的有效性進行檢驗。

2、訪談法：學期初訪談所教班級的全體任課教師和全體學生，他們理想狀態的師生關系是怎樣的？怎樣能夠實現？主要是在問卷基礎上的補充調查，目的在于找到師生關系冷漠或者隔閡的癥結，以便提出改進措施。

四、實施措施：

1、師生走入彼此的真實情感世界：

我們采取了師生一起游戲、活動的方式，讓師生在放松、回歸“童心”的心理狀態下敞開心扉，走入彼此真實的情感世界。這里的游戲、活動不同于學生的那種自發游戲，也不同于一般意義上的活動。游戲和活動是根據學生年齡和心理特點，根據心理教育的目標選擇設計的、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。

我們的老師和學生一起玩粘年糕的游戲。師生圍成兩圈，隨著音樂走，音樂一停，老師就要抱住旁邊的幾名同學這樣，我們就組成一個組，然后，提幾個問題，如;你們生活中最高興的一件事是什么？你們生活中比較困惑或比較難過的事情是什么？請各組的老師和同學先組內交流，然后請老師和同學分別發言。最后，讓師生交流感受。

此游戲來目的是融洽師生感情，活躍氣氛，增進師生間的初步了解。人與人之間的了解是建立良好關系的開端，讓師生之間在交往的時候多一些了解，少一些誤解，能感受到師生交往的快樂。

2、學會傾聽彼此的談話：

（事先準備好一些張紙條比如：1、我喜歡你2、你真棒！3、你很聰明4、你很漂亮5、你真好……）聯系師生交往的實際情況，提出師生交往中存在的問題，有時，學生抱怨老師沒說清楚，而我們老師發現當我們說了很重要的話時，我們同學卻根本沒聽，那么，現在我們師生之間有了初步的了解之后，我們是否能正確感受對方的話，怎樣才能準確把握對方想要表達的意思呢？由此，引出游戲——傳話，游戲的規則是這樣：

（1）每一組的每個成員都站成一豎排，每兩人之間的距離是一臂。

（2）每個人在傳話的時候可以加手勢、口形，但不允許出聲。

引導師生注意觀察，同時請思考，你們覺得在這次交往中，他們成功或失敗的原因是什么？他們說話的聲音很小，幾乎沒有聲音，但我們都能理解，這是為什么？我們在師生交往中，正確傾聽的關鍵點是什么？請各組派代表發言。

師生總結出，學會傾聽的關鍵有以下幾點：我們在傾聽的時候要面帶微笑、要目光注視對方、身體稍微前傾、用心和智慧去感受對方的形體語言和口語表達。

3、嘗試理解對方：

我們認為了解和傾聽是建立良好師生關系的基礎，但最終要達到理解的效果。生活中，我們總說“理解萬歲”，證明我們渴望著彼此的理解。我們通過游戲來看看師生彼此理解的程度。

我們準備了系列成語1、春意盎然、2、三心二意3、大吃一驚4、畫龍點睛5、眉開眼笑6、驚弓之鳥7、前仰后合8、掩耳盜鈴9、對牛彈琴10、恍然大悟……讓師生配合猜成語，制訂的活動規則是：1、一人表演 ，另一個人猜成語。2、可以解釋這條成語，但不許出現成語中任何一個字，否則罰下;3、每個成語的解釋限制在三句話以內。通過此活動來了解師生彼此理解的程度怎么樣，師生配合的是否默契。無論溝通成功或失敗，讓大家總結，他們溝通成功或失敗的原因是什么？有哪些值得總結的經驗？再加以引申，如果不是一個游戲，在生活中，如果師生交往時，我們怎樣說話，才能讓對方理解呢。我們怎樣做才能讓彼此理解呢？各組討論并做總結發言。

最后師生總結出：在師生交往中，交往的技巧是我們要會說話，說那些讓人能理解的話，說話要說到人的心坎里去，多說贊美的話。

4、以贊美增進情感：

“良言一句三冬暖，惡語一出六月寒”，在師生交往中可能由于大家由于過高的期望值，以及太熟悉的緣故，說話變得不假思索，再加上性情和素養的問題，一句非善意的話，成為師生矛盾的導火鎖。為了改變這種生活中不注意狀態。我們進行了學會贊美的心理活動課。其中一個環節是請每組推薦出一個成員坐到臺上來，其中有老師、有學生。然后請每個組給自己組的這名成員寫贊美的話，規則是：第一、寫的話要不超過三句話;第二、不許出現名字、性別和老師、學生的身份。我們收上之后隨意發下去。請各組依次把條上的話讀出來。請臺上的老師和同學注意聽，猜一猜被夸的人是誰？然后請被贊美的人站起來并談感受。

師生在活動中表示：短短的45分鐘就在快樂、融洽的氛圍中走過，但我們的人生之路還很長很長，在我們成長的道路上，讓我們懷著同樣的期待，讓我們師生在交往中了解，了解中溝通，溝通中理解，讓我們在彼此的理解和信賴中一起享受生活的歡樂，讓愛在我們每個人心中綻放。

五、研究效果：

1、教師的觀念發生了很大的變化： 教師們能夠把學生心理問題與思想區別對待，不再是簡單評價式的學生觀，而是共情式的學生觀，我們一項小調查表明，教師開始反思自己的教育教學行為，認識到學生的許多問題不是思想問題，而是心理年齡段的發展問題，當老師們的觀念和心態發生了變化后，師生關系更加融洽，學生對教師的滿意率逐步上升。

2、教師的溝通技能得到了提高：

老師們普遍的的感受是遇到教師與學生的問題時老師心態平和，感覺辦法更多了。在教師會上，一位班主任向我們講述這樣一件故事：計算機課上，一位學生拷貝了一張游戲盤，老師在前面講課，就有好幾位同學在自己的電腦上熱火朝天地玩游戲，還通過網絡發給更多的同學，引誘大部分男生一起玩。老師通過主機看到后，就將這些同學的電腦顯示成了黑屏，他們不但不知悔改，還拔掉了網線繼續玩。老師最后親自刪除游戲，可是當她刪完最后一個時，抬頭才發現剛剛刪除過的游戲又回到了那幾臺電腦上，老師非常生氣。計算機老師找到班主任，班主任對帶頭的學生心知肚明，但她沒聲張。她走進了學生家里，表揚學生的房間布置得很有特色，表揚學生愛好廣泛。在不斷地夸獎下，學生聊起了網絡并告訴老師學生稱他是電腦通，老師請他做自己的老師，幫助計算機老師維護網絡安全，他愉快接受了。

家訪結束，學生感謝老師在他父母面前我好好地表揚了他，沒有向他父母提及計算機課上發生的事。送老師出來的時候，支走了父母他說：“太感謝您了，老師！我保證今后是不會讓您失望的！”老師深深地體會到換個方式、換個環境，談心的結果會出人意料！

3、對學生的成長產生了深遠的影響。

對一個學生而言到學校不是學習文化知識，而是學會生活，學會做人。在學期末的調查中，我們發現在學生在關注老師的同時，把愛心遷移到周圍人。90%同學都說在教師節那一天他們以自己的方式真誠對老師表示;在“三.八”節這樣特殊的日子里，他們“寫給母親一封信”表示慶祝。家長把孩子們細微的變化歸功于老師。正如朱子說“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，同學這種感情升華讓我們感到欣慰。

通過系列活動的開展，學生們更加積極向上，班級凝聚力加強。班級出現了“雷鋒式”的同學，她們不但在家里照顧父母，在班里幫助同學，在校內主動為教師洗座套，在校外義務為敬老院老人服務。經過調查，在這些學生的影響下94%的同學在家里都承擔了一項家務。

學生學會了尊重人、關心人、愛護人。師生之間、同學之間發生矛盾沖突減少了，非常友善，在別人有困難時、需要幫助時，他們懂得伸出援助之手，在班內、外、學校內、外都有服務意識。

4、師生之間更加自我開放。

師生之間有了初步的課外的了解和相互之間的理解，師生情感加強。學生們學會了如何與老師交流，體會了教師工作的辛苦、勞累，懂得珍惜老師的勞動成果，又增進了師生之間的情感。師生關系前所未有的和諧、融洽?；顒诱n后，學生的課堂表現明顯好于從前。我們的一位老師頗有感慨的說，師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，自然就暢通無阻了。

一位學生在心得中寫到：正向徐特立先生與毛主席的關系一樣：“你您現在是現在是我的老師，您將來必定還是我的老師”。學生把一個偉人和他的老師的故事比擬成自己和老師的情感。這里再次體現了師生情是人間美好的一種情感。

當然，我們在活動中注意到教師的心理學素養和科研水平與他們開展好心理活動課休戚相關，與活動效果成正比。今后，我們將在教師專業化培養，尤其是增強教師心理學素養方面多下氣力。

參考文獻：

《心理咨詢與心理健康》第四章第二節，第十章，第二節，宋興川、劉旺編著，南海出版公司出版。

《中學生學生心理咨詢》第三章第三節;第五章第一節，陳永勝主編，山東教育出版社出版。

《中小學心理健康教育》2003年版第二、三、五期