小組合作學習走進體育課堂

呂鵬

摘 要：學校開展小組合作模式生本課堂改革已將近一年，文化課教師將生本理念貫徹到教育教學活動中，使課堂教學在一定程度上煥發出生機和活力。在體育課堂上，也有小組合作的蛛絲馬跡，但這一模式在具體實踐中走了樣，不少體育教師追求的是可見的形式，而對小組成員之間合作意識的培養和合作能力的提高并不在意。小組合作學習只有“形”，而無“實”。主要以近期所聽一些公開課為載體，就這一話題進行了問題梳理，并介紹了幾點做法。

關鍵詞：個人表演；合作學習；先學后教

上學期，我校在四、五年級正式推進小組合作模式生本課堂改革。孩子們在四五十人一個班的大集體中，又有了只有六七人一個組的小集體。一個學期以來，實驗班的語、數、英科目教師不斷給我們傳遞著這樣的信息：精彩紛呈的小組建設讓孩子們在體驗快樂的同時，增強了小組意識，增進了伙伴之間的情感；嚴謹有序的小組合作學習讓孩子們在增長知識的同時，提高了合作能力，擁有了更大的默契；機會均等的學習展示讓孩子們在享受成功的同時，收獲了自信，明白了合作的意義。小組合作學習真有這么大的魔力嗎？在好奇心的驅使下，我這個體育老師走進了他們的教室尋找答案。百聞不如一見，孩子們在課堂上井然有序的合作、鎮定自若的展示讓我驚嘆不已，也蠢蠢欲動。我想，體育課更適合而且更應該進行這樣的改革。

那么，我們該如何乘著學校課改的東風，盡快地將真正意義上的“小組合作學習”融入小學體育課堂呢？筆者對此進行了課堂觀察，發現了幾個問題，并進行了理性的思考和粗淺的實踐。

一、走進課堂，發現問題

（一）合作學習，類似個人表演

許多體育公開課上有這樣的教學情景：當對某一個運動技能進行教學之后，教師請學生進行分組練習，要求每組有一位學生示范，然后通過合作來完成該項運動技術的鞏固練習。教師一聲哨響，示范的那位學生開始展示，而其余學生就當旁觀者看好戲。展示結束之后，其他學生練習。有的學生會按照教師的要求進行，但往往都是我行我素，根本沒有提升；有的學生則利用這個機會聊天、玩耍。這樣的小組合作學習，缺乏明確的團體目標指引，缺乏合理的合作方式，完全達不到互幫互學的效果。教師使用它，只是為了合作而合作，其出發點和歸宿就是為了體現“課改”精神，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學習。

（二）合作學習，制造了避風港

在很多體育課堂中，我們會看到這樣的現象：學生三五成群，看似在進行群組活動，但少部分始終游離在小組活動之外，或獨自玩耍、或兩三個一起聊天、或人在神游、或只聽不活動……學生非常喜歡這樣的“小組活動”，小組成了他們的掩護，成了他們開小差的避風港。在這里，缺乏明確的個人責任是導致活動失敗的罪魁禍首。

（三）合作學習，教師課中休息

體育課在室外上，而且沒有書面的作業，孩子們比在教室更活躍，更難管理。在這種情況下，體育教師每天還得連續上幾節課，確實比較辛苦。正是因為這樣，有些體育教師一上課就布置小組合作學習任務。在學生進行合作學習時，教師要么退到隊伍邊上等待，要么蜻蜓點水般巡回指導。結束之后，教師開始依次聽取各組的匯報。匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控與指導的自由放任的狀態，合作的效率便無從談起了。

（四）合作學習，分組過于隨機

體育教師在組建學習小組時過于隨機，這是目前體育課堂小組合作學習中存在的最大問題。小組成員怎么定？基本都是簡單地按站位劃定，沒有考慮學生的身高、基礎、愛好、心理素質等方面的差異，這就導致小組間力量不均衡，競爭不公平。有些運動能力強的小組，學生自我優越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰；有些運動能力較弱的小組，他們膽小、自卑、缺乏信心，常常出現合作冷場，無法進行下去的局面。不管哪種情況的出現，都不利于學習目標的達成，更不利于學生身心健康的發展。

二、深入思考，實現改變

（一）改變隊列，凸顯小組合作意識

我所教的兩個年級都是生本教學改革實驗年級，班主任已經采取“組內異質、組間同質”的分組策略，綜合考慮學生的興趣、性格、性別、技能等因素將學生分成固定的小組，每個組有一個行政組長，學生在語、數、英課堂上初步形成了小組合作、互幫互學的習慣。我要做的就是引導他們將這種習慣運用到體育課上來，讓學生在體育技能的學習和練習中團結協作、共同進步。

首先，我摒棄了傳統課堂男女生各兩排的隊列，讓學生以小組為單位縱向站隊，各組行政組長站在第一位，讓每一個學生都明確今后所有活動都以小組形式來完成。更為重要的是，我還有計劃地對小組長進行了多次培訓，有意識地培養他們的領導能力、組織能力和協調能力。

（二）改變學法，先學后教是硬道理

傳統的課堂，學生學什么、怎么學都是老師說了算。假如喜歡哪個老師，多聽點可能就學得好一點；假如喜歡這項活動，多練一會兒可能就學得好一點。至于到底學到什么程度，全看學生的興趣和態度，而且這個興趣與態度完全指向學生個體，與小組無關。這就是傳統課堂一個老師面對五六十個學生單向傳授的弊端。那么，我們該怎么借助小組合作學習來實現課堂的高效呢？關鍵是讓學生積極主動地參與進來。

郭思樂教授在《教育走向生本》中說過：一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能抽象地理解事物，即使他們可以形式化地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應當讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才能把它變成理性的條文。

俗話說，在水中才能學會游泳，在路上才能學會騎車。顯然，有嘗試才能有思考，有思考才能有領悟。體育課堂上如果都讓學生先做、先會，使他們建立更多的感性認識，也就更便于讓學生掌握動作的技術。

舉個例子，四年級“前滾翻”一課，我改變了以往自己反復講解動作要領，然后讓學生練習，最后總結注意點的教學方法，而是遵循“先學后教”的原則進行教學。首先，我讓學生在組長的帶領下依次去嘗試；接著，小組內互相討論動作要領；最后，各組匯報總結方法和動作要領，并進行展示表演。學生在整個過程中都保持著高昂的興致，表現更是讓我刮目相看。在總結時，各組大都能說出“低頭、團身、推手、用勁”等基本要領，有幾個小組推薦出來的個人表演都很專業。學生表演完后，居然要求我也表演一個。在孩子們的強烈要求之下，我為他們展示了一套完整的示范，贏得了學生熱烈的掌聲。趁此機會，我將自己做這個動作的感受和學生一起討論，提醒動作技術的細節，并說他們的身體柔韌性更好，多加練習一定會做得比老師更出色。被我這么一激勵，孩子們迫不及待地要求分組去練習了。孩子們在再次練習中目標更明確了，很快就掌握了“前滾翻”的動作方法和要領。這一堂課的實踐，讓我明確了先學后教，以學定教，更適合兒童的認知規律，學生學起來更積極、更輕松，對動作技術的掌握也更準確、更牢固。

（三）改變評價，小組水平的提高是目標

在實行小組合作學習模式的課堂中，“小組伙伴共同進步”是教學評價的最終目標和尺度。因此，個人評價轉為小組評價，個人競爭變為小組競爭，個人計分改為小組計分，小組總體成績是獎勵或認可的依據。這種“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得課堂評價的重心由個人競爭達標轉向大家合作達標。我在以下幾個方面做了體育課堂評價的改革：

1.組間競賽，分層對抗

例如，在練習短繩速度跳時，我根據學生以往的成績表現和測驗成績，安排各小組的第一名VS第一名，第二名VS第二名，依次類推進行比賽，最后計取最終名次。當我宣布完畢之后，每個孩子都顯得異常興奮。特別是相對落后的學生，他們不用擔心由于水平懸殊太大而被嫌棄，只要努力超過同層次的伙伴就可以，他們更有信心取得好名次，也更注重自己的成績了。為了讓每個孩子都覺得自己在小組中是有價值的，我們一致通過“不同級別比賽中獲得同一榮譽所得的分值完全相同”的提議，也就是說一個孩子就算一分鐘只能跳130個，但假如他在同級別孩子中是第一名的，那么他的得分和一分鐘跳200個得第一名的得分是一樣的。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭、公平比較其貢獻的做法，最終會讓全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

2.小組練習，合作得分

為了讓每個學生都能參與小組合作學習，我制訂了幾個標準打合作分：

（1）人人參與，有示范，有討論，有練習；

（2）人人積極，不玩鬧，不游離，不爭吵；

（3）人人進步，有糾正，有幫助，有小結。

每次領到任務進行小組合作學習，我都會在各組間巡視，參照以上的標準給各小組打合作分，有效解決了前面提到的幾個問題。

3.當堂總結，評選優勝

每一堂課后，我都會根據各小組的組織紀律、協作意識、學習效果，甚至開心程度評出一到多個優秀小組。被評為優秀的小組，會得到一次自主選擇學習、練習，甚至是玩耍項目的獎勵。另外，為了對各小組學習情況有一個準確公正的評價和提高小組合作學習的積極性，我還與學生共同制定出合理有效的考評制度，每月評出體育優秀小組和優秀小組長。不管是課評價，還是月評價，都作為班級評選優勝小組的依據。這些措施都深受學生喜愛，也更有利于驅動學生力爭為小組爭光，促進小組成員加強團結、協同配合，互相支持和鼓勵，既培養了學生參與競爭的意識、協作意識，又增強了學生集體主義觀念。

三、總結經驗，堅定合作之路

合作是集體成員齊心協力一同完成任務的活動，合作是為了使自己所屬的集體更有力地與別的集體展開競爭。競爭與合作，兩者相互包含。小組合作學習必須依靠學生之間相互指導、相互幫助完成學習要求，小組有共同的目標，小組內每個成員完成任務的質量都影響到小組的成績，而小組的成績也就是小組各成員的共同成績。這種共同的利益取向，有利于催生小組成員間加強合作意識，有利于培養學生的集體意識，同時也有利于調動每個學生的積極性。

小組合作學習改變了以往以自我為中心的學習方法，強調伙伴之間的相互合作、取長補短，保證了組內所有成員無論成績優劣都有均等的成功機會。只要自己努力，相互幫助，就有可能提高成績，為集體作貢獻，同時取得最終的成功。這是一種全新的教學方法，是一股沖破以傳授知識為中心，忽視了學生參與熱情、過程體驗、成長期待的傳統課堂束縛的強大力量。小組合作學習走進體育課堂，對于我們每一個體育教師而言，不論是從自身素質還是在課堂教學策略上，都提出了更嚴、更高的要求，同時也給我們提供了更廣闊、自由的空間。這條路，我們必須堅定不移地走下去。

參考文獻：

李春華.合作教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010-06.

編輯 溫雪蓮