高中化學課堂小組合作學習的有效性分析

蔡青青

摘 要： 高中的化學教學課堂由于受到傳統應試教育的影響，使得學生對化學的應用能力不高。鑒于此，新課改指出教學活動要做到以學生為主，讓他們主動地參與到學習中。小組合作學習作為其中最受歡迎的一種方式，需要我們認真地進行探討和分析。

關鍵詞： 高中化學 課堂小組 合作學習 有效性分析

對于高中化學教學來說，一直以來都面臨著教學任務重、教學時間緊迫的壓力，在課堂教學中也一直都是以教師為主體的，這就導致了很多學生失去了學習化學的興趣[1]。課堂小組合作學習這種模式不僅可以優化教學質量和教學效果，而且可以提高學生的學習積極性。

一、目前高中化學課堂小組合作學習中存在的問題

小組合作模式已經在高中化學課堂教學中進行了一段時間的應用，在取得了一定成果的同時也面臨著問題，具體如下。

（一）合作僅停于表面

在很多的化學課堂中，小組合作學習模式往往只是停留在表面，小組合作學習的實質工作并沒有落實到位。在高中化學教學中，我們是需要進行化學實驗的，教師往往都會選擇一些能力比較強的學生進行操作，大多數學生只是在一邊觀看。

比如在進行金屬鈉的學習過程中，教師通常都會對班級里的學生進行分組，之后小組成員就開始準備小刀、石棉網、濾紙等工具，還有酚酞、水、金屬鈉等，但是之后的操作工作往往都只會選擇一個學生來完成。不管是鈉在空氣中的燃燒還是鈉和水的反應，都是由一個學生完成，其他成員在一邊觀看，這樣的合作模式顯然只是做到了表面上的分組而已。就算是在實驗結束之后，也只是由學生把觀察到的現象告訴老師：金屬鈉和水的反應在滴入適當的酚酞溶液后，顏色就會呈現出紅色。學生還可以根據這些反應寫出相對應的化學式：2Na+2HO=H↑+2NaOH，它的離子化學方程式則可以表示為：2Na+2HO=2Na+2OH+H↑。但是這樣的合作模式起到的作用沒有多大，只是停留在表層，并不會達到預期效果。

（二）對學生的評價體系比較單一

很多情況下，小組合作學習模式在高中化學課堂上會起到一定的作用，但是教師在對學生的評價方面依然采取那種比較單一的成績評價模式，這就嚴重影響到學生的學習積極性，甚至會阻礙他們產生學習動力。評價的時候更沒有對學生的學習態度和團隊的合作能力方面進行綜合評價，這樣就會在很大程度上影響到學生參與小組合作學習的積極性。

二、提高高中化學課堂小組合作學習有效性的途徑

（一）科學合理地劃分合作小組

高中化學課堂上的小組合作學習，最基礎的步驟就是要對小組進行劃分，大部分教師都會采取“就近”原則，但是這種劃分方法不具備科學性?？茖W的小組劃分方法應該是確保每個組之內含有不同水平的學生，這才是有利于促進學生之間的相互學習的。但是在實際學習實踐過程中小組成員不能在一次學習活動中都參與進來，所以教師要采取措施盡量保證每一位小組成員都可以參與到學習中[2]。

比如在高中化學的教學過程中，可以把對化學學習有著不同興趣的同學分在一個組別，這樣有利于營造化學的學習氛圍，就會間接地培養學生的興趣了。

（二）學習任務分配必須合理

當我們對小組進行科學合理的劃分后，就需要給小組的成員分配學習任務，一定要保證把學習任務落實到每一位小組成員的身上，避免有人偷懶的現象。因此，在每一個小組需要設立組長、監督等人員負責小組的活動，還需要專門負責記錄的學生負責記錄這個小組的學習情況。但是這些職位的擔任者并不是固定的，可以由小組內的成員輪流擔任。

比如我們的課本上有關于實驗室制取氯氣的實驗。該實驗的原理：MnO+4HCl=MnCl+Cl↑+2HO。對于實驗的具體操作步驟，可以分別安排不同的學生進行操作。首先是發生裝置，學生需要準備的實驗儀器有鐵架臺、分液漏斗、酒精燈、燒瓶、石棉網，然后按照順序組裝好；其次是凈化裝置，對于制取氯氣的凈化裝置，用到的是飽和食鹽水和濃硫酸，學生在準備的時候一定要注意安全；然后是氯氣的收集裝置，根據氯氣的性質，學生需要選擇的是排水法；最后對于尾氣的處理方式則是選擇用NaOH溶液，學生需要準備好相應的儀器，并在合作的基礎上完成整個實驗。

（三）遵循合作學習的原則

小組合作學習和之前的教學方式最關鍵的不同點就是它更注重的是學生之間的彼此交流，所以教師在課堂上應該留足夠的時間給學生，而且要鼓勵他們進行交流、共同進步。教師一定要成功地轉換自己的角色，不再把自己當成是知識的灌輸者，而是學習的引導者[3]。

所以在高中化學課堂上，我們鼓勵小組合作學習，不僅要提高學生的學習能力，而且要提高他們的人際交往能力，要引導學生對實驗的步驟、現象、實驗方法和相關的化學方程式進行整理。比如說高中化學中學到的和氯氣相關的化學方程式，我們可以把它們整合到一起進行記憶：

三、結語

新課改要求我們要把學生當成是課堂上的主體，所以我們需要擺脫以前的那種傳統灌輸式的教育方式。在高中化學課堂上，小組合作學習模式不但可以提高學生的積極性，還可以提高教學效率，所以我們想要更好地利用小組合作模式，就需要解決現存的問題，提高其有效性。

參考文獻：

[1]李宏偉，李志方.提升高中化學小組合作學習課堂有效性的策略[J].中國教育技術裝備，2013，14：64-65.

[2]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]程昌燕.高中化學課堂中小組合作學習的設計及實踐[J].西部素質教育，2016，09：111.