幼兒教師專業發展的主要困境及對策

劉　莉

（甘肅省臨澤縣第二幼兒園，甘肅臨澤734200）

幼兒教師專業發展的主要困境及對策

劉莉

（甘肅省臨澤縣第二幼兒園，甘肅臨澤734200）

研究幼兒教師的專業發展對于提高幼兒教育有著至關重要的作用，不僅能夠促進幼兒的發展，還是全面推進素質教育的關鍵。同時，幼兒教師專業發展也成為師資培訓的重中之重。在當前的教育形勢下，需要幼兒教師積極進行專業提升，克服專業發展的主要障礙，采取充分的應對措施。本文在反思幼兒教師專業發展進程中存在的主要障礙的基礎上，提出三點建議，希望能夠引起業界的關注與思考。

幼兒園；幼兒教師；專業發展；主要困境；對策

隨著幼兒園課程建設的進一步推廣，對幼兒教師的專業水平提出更加嚴格的要求，打造高素質的教師隊伍，促進幼兒教師的知識更新，加快幼兒教師的職業培訓，成為當前亟待解決的問題。研究幼兒教師的專業發展對于提高幼兒教育有著至關重要的作用，不僅能夠促進幼兒的發展，還是全面推進素質教育的關鍵。同時，幼兒教師專業發展也成為師資培訓的重中之重。目前，我國學前教育發展不平衡，部分經濟欠發達地區學前教育水平與發達地區相比存在明顯差距，幼兒教師的教學水平也參差不齊。提高學前教育質量的關鍵在于提升該地區幼兒教師隊伍的整體素質。

一、幼兒教師專業發展的主要困境

（一）社會公眾對幼兒教師的期望值較低

由于幼師工作的特殊性和靈活性，導致幼兒教師的職業榮譽感和社會認可度普遍較低。很多幼兒的家長都存在一種觀念：幼兒教師就是平時看著孩子在幼兒園里不出事，幫助家長照顧幼兒的生活，類似于“保姆”的職業，只是比普通的保姆要高級一點罷了。正是因為這種錯誤的觀念，導致社會公眾對于幼兒教師的期望值越來越低。與此同時，幼兒教師的工作壓力大，專業認同度不夠高，社會地位和待遇低，也成為限制幼兒教師專業發展的主要原因。幼兒教師負責教給幼兒一些簡單的生活常識和生活習慣，不需要講解太難的知識，所以人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍以外。

（二）幼兒教師的思想觀念與社會不同步

很多幼兒教師的專業水平低，沒有接受過正規的教育和培訓，思想觀念落后，不善于接受新事物和新思想，尤其是一些年齡較大的幼兒教師，她們往往對于教育工作比較厭煩，存在“做一天和尚撞一天鐘”的觀念。還有的幼兒教師安于現狀，不求上進，對職業發展和深造漠不關心，每天在幼兒園里完成本職工作以后就做自己的事情。由于幼兒教師的思想觀念與社會不同步，給幼兒教師的專業發展帶來較大阻礙，幼兒教師沒有徹底轉變自己的幼兒觀和師幼觀，也沒有真正地把幼兒教育當做自己為之奮斗的事業。轉變幼兒教師的思想觀念，是提升幼兒園教學管理能力和幼兒教師專業發展的必經之路。

（三）幼兒園管理封閉導致教師水平受限

如今，很多幼兒園的管理方式存在缺陷，較為封閉的幼兒園管理給幼兒教師的專業發展造成困擾，幼兒教師的教學水平和能力得不到充分發揮，幼兒教育面臨較大的挑戰。俗話說：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。如果不能徹底改變幼兒園管理上的弊端，幼兒教師的發展將會大打折扣。進入21世紀以來，各種教育理論和教學模式的涌現，給幼兒教育帶來了廣泛的拓展空間，幼兒園不僅要為幼兒教師提供良好的提升空間，還要提高軟硬件設施。關注幼兒教師的發展問題，研究其有效解決策略，是進一步深化和推動幼兒園教育教學改革的必然要求。

二、幼兒教師專業發展的有效對策

（一）開展教育教研活動，積極進行自我反思

幼兒教師專業發展的內容包括專業理念、專業知識、專業技能和職業道德。為了改善幼兒教師的社會認可度和期待值，提高幼兒教師的心理素質，幼兒園有責任為幼兒教師營造一個良好的發展環境和晉升空間，積極開展教育教研活動，改變幼兒教師固有的教育理念，鼓勵幼兒教師進行大膽的創新，實現“快樂式”的幼兒教育。幼兒園還要幫助幼兒教師減輕工作壓力，加強教育宣傳力度，提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權益。通過內外兼修，促進幼兒園專業發展有序進行。同時，幼兒教師要進行自我反思，對自己的工作能力和擔任的角色做出合理定位，樹立正確的教育觀念和人生觀念，從自身實際出發，為自己設定恰當的目標。幼兒教育不是一朝一夕的事，而是一項長期的、循序漸進的教育過程，幼兒教師要用發展的眼光看待幼兒，實行動態管理。自我反思是幼兒教師專業知識和技能的重要來源，是幼兒教師專業發展的有效途徑。

（二）鼓勵同伴互助發展，提高教師教育能力

在幼兒教師的專業發展過程中，離不開教師們的互助發展，通過互相借鑒、互相探討，提高教師的教育能力。幼兒園領導要特別重視建立和維持幼師之間的關系，主動走進幼兒教師隊伍中，了解幼兒教師的真實想法和實際情況，促進全園形成積極進取的良好局面。幼兒教師專業發展要想取得良好的效果，必須要以一定的幼兒教師自身專業發展意愿和能力作為保證。同時，幼兒園要針對幼兒教師專業發展中出現的障礙，開展有效的研討，為幼兒教師開辟教學的新渠道，不斷提升幼兒教師專業素養，促進幼兒教育的穩步提升。幼兒教師要善于自我規劃，為自己的專業發展繪制藍圖，通常幼兒教師從入職到成熟需要經歷四個階段：第一階段為適應階段，面對新的工作環境和內心的矛盾，需要幼兒教師自身做出調整。第二階段為上升階段，幼兒教師所思考的問題從表面化向具體化轉變。第三階段為發展階段，開始關注幼兒教育專業領域的一些新發展和新變化。第四階段為成熟階段，幼兒教師已經具有了足夠的教學經驗，并能提出一些較深刻的學術問題。

（三）建立相應培養機制，保障教師專業成長

幼兒園作為幼兒教師每天工作和生活的場所，必須要實施開門辦園，積極與外界進行溝通和交流，給幼兒教師提供專業化培訓，讓幼兒教師可以緊跟時代步伐，創新教育方式，在教書育人的同時，得到長遠的發展。幼兒園可以采取“請進來、走出去”的方法，選拔幼兒教師外出進修，或把專家請到幼兒園做講座。幼兒園應該按照相應的政策、法規等，結合辦園實際，制定明確的幼兒教師培養制度和激勵政策。通過職稱評定、工資晉升等提高幼兒教師工作的積極性和主動性，保障幼兒教師專業成長。俗話說：沒有規矩，不成方圓。在科學的辦園思想引導下，才能夠體現出幼兒教師的價值，激發幼兒教師專業發展的強烈愿望。

總之，幼兒教師隊伍的專業化發展是當前教育改革的重點工作，需要得到高度的重視，明確幼兒教師專業發展存在的障礙和與現實脫節的地方，做出科學的改進。

［1］楊迪，劉愛書.我國幼兒教師專業發展的問題與建議[J].黑龍江教育學院，2011（3）.

［2］肖杰.幼兒教師專業發展研究[J].教育探索，2011（6）.

［責任編輯張宇］

G61

A

1673-9132（2016）34-0214-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.123