高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養

張福

摘要：語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、生活方式，文學藝術，行為規范，價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。因此，高中英語課堂教學注重對學生跨文化意識和跨文化交際能力的培養是必要且可行之舉。

關鍵詞：高中英語課堂教學 ? ?跨文化意識 ? ? ?跨文化交際能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.213

一、高中英語課程標準對跨文化意識和跨文化交際能力培養的具體要求

普通高中英語課程標準明確指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語國家文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！?/p>

二、現實高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的弱化現象

在目前的高中英語課堂教學中，跨文化意識和跨文化交際能力的培養并沒有得到充分的體現，在一定程度上反而被弱化了，具體表現在：

語法和詞匯教學作為高中英語課堂教學的重中之重，一味進行語法、詞匯的語言教學，對英語文化中的常用習語、行為規范、社交禮儀、思維方式、價值觀念等方面，多數教師在英語課堂教學中缺乏對學生相應的文化導入。

在應試教育的背景下，過分注重語言應用能力和英語應試技能的培養，而忽略了跨文化交際能力的培養，以為只要學好語法、詞匯，會說一口流利的英語口語，就能與外國人進行順利的交流，而不會出現跨文化交際的障礙。其實，用英語進行人際交流時，講本族語的人一般能容忍外族人語法和詞匯等語言方面上的錯誤，而異國文化的障礙和誤解卻往往會導致相互間的摩擦和隔閡，甚至造成最終的交際失敗。因此，當語言運用能力上升到一定水平后，跨文化意識和跨文化交際能力的培養愈顯得重要。

三、高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養的具體措施

（一）提高教師素質，切實轉變教師觀念

我國的英語教學大多數在課堂內進行，教師起著關鍵性的作用。因此，應采取高中英語教師集中培訓、高中英語教師自我研修等多種形式全面提高高中英語教師的綜合文化素質，切實轉變觀念，使全體高中英語教師意識到文化障礙的危害性以及跨文化意識和跨文化交際能力的培養的必要性和重要性。

（二）充分利用教學的主陣地——課堂進行跨文化意識和交際能力的培養

課堂是高中英語教學的主陣地，也是高中英語教師打好高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養這一戰役的主戰場。因此，高中英語教師應當抓住課堂這個最為重要及主要的陣地，利用高中英語課堂教學的每一個環節，采取多種方式對學生進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。

1.利用詞匯教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。詞匯教學是高中英語教學的一個非?；径种匾沫h節，教師在教學過程中應當特別注意做到讓學生在掌握詞匯相關的拼寫、詞義、用法的基礎上，充分挖掘詞匯內部的相關文化因素和內含的文化信息進行相應的教學，這樣在讓學生掌握詞匯的同時又進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養，從而使本來枯燥乏味的詞匯鮮活、生動起來，較好地促進了學生對詞匯的掌握。特別對一些表面相對應而文化含義不等值的詞匯，教師應多從詞匯內部的相關文化因素和內含的文化信息進行挖掘。例如，the knife and fork 這一短語與其相對應的漢語是刀和叉。在中國文化中，這分明是兩種完全不同的事物和工具。但在西方文化中，西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下，刀和叉已經是不可分離的用餐工具，因此 the knife and fork 作句子的主語時，謂語動詞一律使用單數：The ?knife ?and ?fork ?is ?made ?of ?iron .

2.利用閱讀教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。在高中英語的日常教學和學習活動中，閱讀活動占據著絕大部分的比重。而且閱讀活動中所涉及的閱讀材料其內容涉及日常生活、社會、文化、政治、歷史等與人們生活密切相關的各個方面，教師若能充分挖掘其內部的相關文化因素和內含的文化信息進行相應的閱讀教學，既提高了學生的英語閱讀理解能力和英語閱讀應試技能，又對學生進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養。比如現行新課標人教版高中英語Book2 ?Unit5的話題是 Music，在進行本課教學的同時，教師就應該利用多媒體材料向學生介紹美國門基樂隊的成長歷程以及美國鄉村音樂的相關知識，使學生能夠了解西方國家的常見音樂形式，深化對西方音樂的全面認識。

3.利用口語教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。為讓學生能夠有機會實際地運用所學的英語語言，教師在英語的課堂上應盡可能地創設現實情景，讓學生通過實踐進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。比如現行新課標人教版高中英語Book4 ?Unit4的話題是 Body ?Language，在進行本課的教學時，教師在課堂上利用多種方式創設一些諸如初次見面、上街購物等現實情景，讓學生利用肢體語言進行現場的實際表演和交流，這樣就能給他們一個展示自己的機會的同時，又讓他們親身體驗跨文化意識和跨文化交際能力。

四、課外教學進行跨文化意識和交際能力的輔助培養

高中英語的課外教學在整體的英語教學中同樣具有不可忽視的作用。因此，作為高中英語教師也應充分利用課外活動時間，采用放英文錄像，看英文電影，網絡搜索以及舉辦個人知識講座，組織西方文化學習小組等多種形式，對學生進行跨文化意識和跨文化交際能力的輔助培養，使他們從中吸取文化知識、增加文化素養，從而拓寬西方文化視野，切實培養跨文化意識和提高跨文化交際能力。

總之，外語教學的主要任務就是培養具有較高素質和文化素養的外語人才。而在中學階段注重對學生跨文化意識和跨文化交際能力的培養既是非常必要的，又是切實可行的。

（責編 ? 金 ? 東）