如何讓識字教學充滿趣味

新疆 瞿文琦

如何讓識字教學充滿趣味

新疆 瞿文琦

中國漢字是世界上最美麗的文字，是幾千年來中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。從最初的甲骨文、象形文字演變至今的方塊字，無不閃爍著智慧的火花?！缎W語文新課程標準》中明確指出在1—2年級，要求認識常用漢字1600—1800個漢字，并讓學生喜歡學習漢字，有自主識字的愿望。

趣味識字；思維創新；課堂內外

一、在生活中趣味識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對生字的實際應用也有很大的幫助。只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識，日積月累，天長地久識字的數量就會與日俱增。教材中很多課文就創設了一個個真實的生活背景，如《丁丁冬冬學識字》、《車的世界》等，都與學生的生活密切相關，從而拉近了學生識字與生活的距離。我們在教學中不要僅局限于在課文中的幾個字，而應鼓勵學生多去認識課文中沒有的字。所以從一年級開學時我就著重培養學生的這種習慣，每個學生都把自己的名字寫在卡片上并放在課桌上，大家課間休息時相互介紹自己的名字。通過這樣的活動，不僅氣氛輕松愉快，學生們樂于與人交流，還在不知不覺中就認識了新字。

此外，我還讓每一個孩子準備了一個“生字銀行”,讓他們把隨時認識的字記在“生字銀行”里，把每個生字看成是“一筆筆的小財富”，每周評出三名“小富翁”，并給予獎勵。 這樣大大提高了學生們的學習興趣，把識字當成一種快樂的游戲，一種享受。

二、在課堂中趣味識字

低段的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字教學的效果也會降低。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣；對于吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生識記的幫助是不言而喻的。

課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參加識字活動。例如“啄木鳥”游戲 ：用開火車的方式來認讀生字或組詞，讀得正確的詞語請大家跟著讀一遍;讀錯的詞語可自己做“小小啄木鳥”主動起立糾正。如果不站起來自我糾正，其他同學再爭當“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了大家就跟著讀。若還是不對，其他學生再糾正依此次進行。此外還有比賽讀、用字卡做拼字游戲、踩地雷等等，這些都是學生喜聞樂見的活動。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中又不知不覺認識了這些生字。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習。低段學生喜歡猜謎，如果能讓學生把某些識字內容編成謎語，通過謎語來鞏固所學知識。如一位老師在執教《小小的船》中“坐”這個生字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩個人在土堆上，這是什么字”？學生很容易就掌握和理解這個字了。我在教學過程中也常鼓勵孩子大膽發揮想象，自己創作兒歌識記生字。如學習“告”字，一位學生說：“一口咬去牛尾巴”。如學習“燭”字時，學生說：“小蟲在烤火”。 有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉地記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。在相近的字形的字時可以采取比較法。如：桃——跳——逃；堤——提；體——休；晴——睛；級——極；線——錢。這些形近字放在一起學習，更能讓學生感受到他們的細微差別。

這樣孩子們就在輕松愉快的環境中學習生字，既減輕了學生的負擔，又培養了學生的創新能力何樂而不為呢？

三、在交流中趣味識字

世界上最快樂的事，莫過于與他人分享。同樣可以把這一平凡的道理應用于識字教學。你認識一個字，我認識一個字，大家相互交流，全班幾十個人，將會是一個龐大的“生字王國”。怎樣才能把這種資源利用起來，還記得我剛才提到的“生字銀行”么？我嘗試著讓學生扮演不同的角色，他們既是“小小銀行家”也是“小小的用戶”，學生之間可以去不同的“銀行”提取他們不認識的生字，但要他們將這些生字認識后才能帶回自己開設的“銀行”，如果不認識還可以請教“銀行的小行長”。這樣學生們在課外認識的字也進行了資源共享，大大提高了學生的識字效率。學生在教與學中得到了提高，教會了別人，也鞏固了自己所學，并鍛煉了孩子的口語交際能力。在交流中為人師，識字教學就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

另外，低年級的孩子喜歡閱讀繪本，我抓住這一特點讓學生每周讀一本繪本，并將繪本中的故事以各種形式表現出來，可以是講故事也可以是繪本劇表演，編兒歌等等都可以。

四、結語

小小的漢字，卻充滿了無窮的魅力。作為新型的教師更要發揮教師的能動性作用，結合學生的特點，最大限度地調動學生的求知欲，使學生積極快樂地參與識字教學，鼓勵學生多實踐，從而使枯燥無味的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

[1] 周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程(教師), 2008,(02) .

[2] 李建華.識字教學之忌[J]. 成才之路, 2008,(06) .

瞿文琦（1984.4—），女，新疆烏魯木齊市第二十二小學，本科，小學教育專業

(作者單位：新疆烏魯木齊市第二十二小學）

可如何讓學生們在輕松愉快的環境中掌握這些抽象、難于理解的漢字呢？針對小學生天真活潑好動，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘校內校外的教材，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識字的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。