對小學語文“遞進循環式”教學策略的幾點探討

四川 唐 慧

對小學語文“遞進循環式”教學策略的幾點探討

四川 唐 慧

本文對小學語文教學現狀進行了簡單的介紹，說明遞進循環式教學的主要作用和意義，并從教學實踐入手對此教學策略的應用進行說明，分析其中容易出現的問題并給出相關策略，希望本文能夠為小學語文教學活動的發展提供幫助。

小學語文遞進循環式教學探討

引言：小學語文教學在新課程改革的推動下發生了巨大的變化，表現在學生語文成績提升方面，具體來講，小學低年級學生的識字量和識讀、書寫的正確率有明顯提升，小學高年級學生在語文閱讀和寫作方面的成績也穩步提高。但是，小學語文教學仍然會花費教師大量的精力，并且學習結果不經鞏固，非常容易產生退步現象，以至于高年級小學生在語文學習方面還存在明顯的興趣不足、感覺困難的想象，小學語文教學的工作重點，也轉移到使用各種教學策略，解決教學問題方面，遞進循環式教學策略為小學語文教學的發展提供了新的可能。

一、什么是“遞進循環式教學”

“遞進循環式”教學模式是建構主義教學模式在新的教學環境下的發展，傳統的建構主義教學模式對學生的學習空間進行研究，認為知識以構架的形式被學生所接納，而遞進循環式教學模式以單一的知識點的前后延伸教學，促進學生的學習能力發展。在小學語文教學中采取該種教學模式，則是強調對學生的單向技能展開訓練，適用于小學語文基礎教學中對學生語言基本能力的培養。在遞進循環式教學模式下，學生在識字、寫字和閱讀教學中不斷對原有的知識進行鞏固，每次學習都吸收新的知識，通過反復鞏固各個技能，加深學生對每個基本功的理解和認識，繼而使小學語文教學效率得到提升。

二、小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的應用

（一）識字教學中的遞進循環式策略

識字是小學語文教學中的基礎，也是最應該夯實的教學內容。識字教學與閱讀、寫作教學直接相關，在小學低年級的識字教學中采用遞進循環策略，能夠使識字教學脈絡更清晰，同時從識字緩步過渡到閱讀教學，更容易被學生接受。例如，教學《歡慶》這篇課文時首先以舉國上下慶國慶的歡樂場面導入新課，把學生帶進國慶的情境中來，讓學生初步感知課文內容。接著讓學生自由閱讀課文，用筆勾勒出慶、幟、獻、潔、祖、旗、億、曲等生字并正音。根據前面所學由學生朗讀正音，并書寫這幾個漢字，每個學生根據自己的情況從中確定自己認為最難掌握和書寫的字，進行書法練習。掌握這些字的基本書寫筆畫后，引導學生回頭朗讀課文，重點關注這些字在文中的用法。然后再讓學生看拼音寫詞語，提高書寫應用能力，組織學生相互比較，看哪位學生寫得最漂亮。學生在這個過程中不僅練習和漢字的書寫，還自然而然地進行了課文閱讀。

（二）探究性閱讀教學中的遞進循環式策略

探究性閱讀是目前小學中高年級語文閱讀教學中的重要內容，很多教師都在“探究”上下功夫，以問題的設計來引導學生進行閱讀學習，但是探究問題的產生和分析是教學的難點，遞進循環式策略的應用使探究性閱讀可以非常有序地在課堂上展開，節省教師的教學精力，并且對學生的學習方法養成有幫助。例如，在進行《矛和盾的集合》教學之后，請學生整理課文中的生字，對身邊的事物進行挖掘和分析，分小組進行討論，整理出符合課文中“矛盾”的定義的事務，分析其作用并整理成報告，各組進行分享學習。在這樣的教學當中，學生為了達到教學目標，需要不斷返回到課文當中去理解矛盾的含義，并且需要不斷地回顧和應用生字生詞，而進行探究報告整理，又是他們進行字詞應用以及閱讀理解能力應用的過程，同時也是練習寫作的過程。教師在教學當中扮演學習指導者，學生通過討論和合作完成學習目標，充分發揮了自己的自學能力。

（三）寫作教學中的遞進循環式策略

遞進循環式策略為寫作教學提供了方便。例如，在以人物描寫為主要聯系目的的寫作課堂上，教師先請學生回憶學過的人物記敘文章，或者課文中經典的人物描寫片段，將這些內容摘錄出來，進行人物寫作要點和寫作技巧分析，再請學生進行寫作練習；還可以利用現有的語文教學教材，在豐富性的基礎上，逐步加入趣味性和可讀性，學生喜歡其中的故事情節和寓言，教師可以以這些趣味性為基礎，打造多樣化的課堂，將較為死板的課文知識轉化為生動的視頻展示，提高學生的關注力。在這樣的遞進循環式教學當中，學生不僅可以高效掌握許多知識，而且可以豐富認知，拓寬視野，不自覺地擴充想象空間，這就在很大程度上促進學生寫作能力的穩步提高。此外，小學生的語文基礎大多較差，教師在遞進循環式教學中可以多多舉例或者找尋資料完善學生的認知，將更多的課外內容引入課堂，并與課本重點知識相聯系，逐步強化學生的寫作能力。

三、遞進循環式教學策略應用容易出現的問題及建議

（一）教師的準備工作問題

從遞進循環式教學策略的應用實踐不難看出，這種教學策略應用的基礎在于教師在教學中安排一些語文知識的串聯環節，這意味著教師需要對教學目標以及教學過程和教學時間進行精確的理解和規劃。遞進循環式教學策略的應用要用掉一部分課堂時間，如果學生對以往知識的復習或者課堂討論在“循環”的圈子里出不來，無法產生“遞進”效果，那么該教學模式不僅對教學“無功”，反而會浪費很多課堂時間，使真正的教學目標難以達成，這意味著教師的教學準備不充分，教學策略就不能發揮效果。因此，小學語文教師需要在課堂規劃方面多下功夫，了解學生的學習狀態，根據教學經驗進行準確的預期判斷，并且準備好適當的教學材料，使遞進和循環的教學過程能夠有效進行下去。

（二）循環學習的枯燥性問題

學生在遞進循環教學策略應用中扮演著“學習方法獲得者”的角色，教學策略的應用過程，也是培養學生學習方法的過程。但是，小學生語言發展水平不一致，語文學習基礎也不一致，有些循環的學習內容對于一些學生來說比較有價值，能夠幫助他們溫故知新，而對于另外一些學生來說，是比較簡單的，不需要浪費時間和精力的。這意味著，簡單的循環學習會使部分學生感覺枯燥，對語文學習的興趣非但不能提升，反而減弱。為了避免這個問題，教師一方面要做好課前準備，在循環學習的環節安排有意義的學習內容，調動起學生的積極性；另一方面也要加強課堂控制，指出循環學習對知識遞進的重要性，利用學生的求知欲和好奇心，使他們對新知識有所期待，以便能使學生全身心地投入到循環學習中。

（三）學習結果的評價問題

遞進循環式教學策略的應用能夠提升小學語文教學的有效性，并且能夠使學生的學習興趣和學習態度發生轉變，但這些教學價值和學習結果并非一節課就能展現出來的，甚至，短期的學習成績考核也不能充分衡量該教學模式的價值。因此，對于遞進循環式教學策略的成果評定，應該有新的評價方式，即延長學習結果評價的周期，將語文基礎知識和閱讀學習、寫作學習納入統一考核系統中，使學習結果評價方法與遞進循環式教學相符合，只有這樣，教學評價才能真正展示出教學策略的優勢。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，遞進循環式教學適用于識字、閱讀以及寫作教學，幾乎涉及了語文教學內容的方方面面，能夠幫助解決小學語文教學中的問題，是值得廣大語文教師積極實踐和推廣的教學策略。遞進循環式教學策略的應用需要以教師的精心備課為基礎，并需要科學的學習評價方式來進行檢驗，相信這種教學策略的應用，能夠使小學語文教學面貌一新。

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（作者單位：四川省遂寧高級實驗學校）