五年制高等師范《語文》教材的使用策略

江蘇 彭園

五年制高等師范《語文》教材的使用策略

江蘇 彭園

自2009年9月以來，我校開始使用南京大學出版社出版的，由楊九俊和汪政先生主編的五年制高等師范《語文》教材。這七年多時間，我們歷經教材培訓、集體說課、備課、上課、評課、教后反思、再上課等形式，真切地感受了教材帶給我們的全新感覺，也積累一些教材使用的體會，希望給高等師范學校的語文教學給出一些可行性的建設性意見。

我們認為該套教材具有以下幾大特點：

一、它既融入課程標準的新理念，又繼承以往語文教科書編制的優良傳統和成功經驗

這套教材從整體面貌上看，主要表現在落實新理念，吸收現代教育科學的理論方法，體現了鮮明的時代特征和豐富的文化內涵。同時不求新奇特，沒有全盤推翻以往的教材體例，也沒有輕易改變以往的教學內容，非常注重人文內涵和學生的精神成長。

五年制高師《語文》教材采取了相對傳統的文體組元方式，文體的特點很鮮明，這樣的體例編排從教學角度看很實用，注意了語文學科工具性人文性緊密結合的特點。每冊教材都由六個單元組成，各以人文主題組元，以醒目的富含哲理的“主題詞”統領每一單元。每一單元由2——4篇講讀課文和選讀課文組成。這些文章涉及古今中外，文質兼美，這些選文既讓學生感受到經典的魅力，又體現出鮮明的時代性，增強了教材與當代生活的對話能力。如王小波的《明星與癲狂》、梁曉聲的《<賣火柴的小女孩>是寫給誰看的》、錢鐘書的《讀<伊索寓言>》都具有鮮明的當代特色。

另外，五年制高等師范語文教材是為師范專業編寫的，帶有一定的職業教育的性質，二年級下冊第四單元“神奇夢幻島”選了五篇童話，加強了兒童文學的比例，適應當今師范生職業教育的特點，為他們以后的小學教學打下扎實的文體基礎。

二、教材的靈活性、開放性較強，有利于實現大語文教學的目的

教材另一個亮點是每篇課文后面都設置一個“知識卡片”?！爸R卡片”的內容一般是圍繞課文、作者以及對該課文的權威解讀，這為學生提供了思考的多種角度或多個層面以及相關的材料，而這些角度和層面都貼近學生的生活或是學生正在經歷的生活，學生因此能產生強烈的興趣，并主動通過多種途徑去搜集、篩選、整合相關的資料與信息，積極為成果展示做充分的準備。在教材中，“知識卡片”不是可有可無的，它們是教材的有機組成部分。

另外，“品讀與探討”中至少有一道是向外延伸的作業，這就架起了課內外銜接的橋梁，為文本擴展和讓語文走向生活搭建了平臺。

教材每冊最后一個單元為“名著導讀”。 這對擴大學生的閱讀量、增加語文積累、掌握閱讀方法是有益的。本教材的“名著導讀”設有“作者介紹”、概括了全書內容、節錄精彩選段、提出了閱讀建議，都是為鼓勵學生閱讀全書?！皩ёx”還有兩個重要內容，即“研究與討論”和“參考資料推薦”，這有利于營造整體的閱讀環境，加強探究性學習的意識和能力的培養，引領學生從青年時代形成敬畏經典、走向經典的良好習慣。

三、語文實踐活動豐富，有利于將知識轉化為能力。

五年制高等師范語文教材可以說課文與訓練并重。教材每個單元后面都安排一個綜合實踐活動，對學生的語文能力予以綜合提高。它最大的特點是努力體現綜合性，以期訓練學生各種學習能力?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，這句話告訴我們應該建設生活的、生命的、生態的語文。應該說，這樣的設計既體現了語文性，又體現了生活性，而且，因為它符合人們運用語文的真實狀況，因而又具有可操作性。這就較充分地體現了“語文是實踐性很強的課程”的特點，保證了讓學生能“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。

總的來說，五年制高師語文教材教材既注重語文的人文內涵和學生的精神成長，又適當兼顧師范學校職業教育的特點，充分體現了《語文課程標準》所倡導的新理念，凸顯了語文素養的提高重在積累、實踐和運用的特點。

盡管新教材讓教師們耳目一新、感覺極佳，但在教材使用的實踐探索中，也產生了如下幾個方面的困惑：

第一，關于選文。

新教材的選文多是文質兼美、啟人深思并符合單元主題的，但有些文章對學生來講，理解起來還是有一定的難度。如弗吉尼亞.伍爾夫的意識流小說《墻上的斑點》，學生對這種超出傳統閱讀經驗的小說感到茫然，最多只對這類小說的特點：沒有情節，沒有人物留下點印象。不像閱讀《項鏈》那樣容易進入文本。教材雖然“無非是個例子”，但對于剛走上課改之路不久的師生來說，卻是非常重要的例子。這些例子仿佛一把把鑰匙，教師可以借此啟開學生心靈的門扉，引導他們或走向知識的海洋，或通向文學的殿堂，或踏上追求美好人生的旅途……如果學生因為喜歡閱讀這些例子，從而喜歡語文、熱愛語文，并自覺地向生活、向社會、向大自然學習語文，進而掌握和運用語文，那教材作為例子的功能無疑是發揮到了極致。

第二，關于文言文的選文。

二年級上冊第五單元入選五篇文言文，其中四篇要求背誦，三篇是全文背誦，《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》、《勸學》、《陳情表》，《過秦論》要求背誦三段，其實也夠得上一篇文章的長度。臨近期末，學生感覺任務較重，一定程度上挫傷了學習文言文的興趣。有的是初中學過的，如《鄒忌諷齊王納諫》,建議不再入選，而且難度不夠。還有的課文下面注釋多處出現錯誤，幾次出版也沒有修正。雖然在具體的教學中，我們教導學生不唯書不唯師，要唯真理，但是一本優秀的教材這些錯誤是要力求避免的。

值得一提的是文言文單元的教參提供了課文的翻譯，教學過程中，多少會遇到一些不大好翻譯的文言，這一次的完善給老師提供了可借鑒的參考。

教材的編寫與完善任重而道遠，我們堅信，通過這一輪實驗的不斷修正與補充，一套能真正體現新課標理念又能讓師生捧讀不厭的教材一定會與大家見面。

（作者單位：宿遷高等師范學校）