基于話題的高中英語寫作教學模式探究

江西 曾林燕

基于話題的高中英語寫作教學模式探究

江西 曾林燕

話題英語寫作教學理論與實際教學存在著較大差距，并且部分研究并沒有現實指導意義。筆者根據個人教學經驗結合研究文獻，對高中英語寫作教學模式做出了詳細地總結，希望對教學研究的發展有所助益。

話題英語作文 教學模式 寫作要點

從長期的英語成績看，高中學生的寫作是一個弱點，甚至是學生的恐懼。根據英語寫作教學目標，高中學生的作文應確保語法正確、句式豐富、詞匯變化有序。但是，學生的實際水平遠遠沒有達到這樣的高度。單復數使用錯誤、介詞搭配不合理、句子中出現多個謂語等錯誤屢見不鮮。面對這樣的教學現狀，如何把握好英語實際教學，打好學生的寫作功底，做好英文“寫作格局”，成為本階段英語寫作的關鍵問題。

一、英語寫作的本質和教學關鍵點

英語寫作屬于語言輸出范疇，是評判學生英語寫作水平重要標準。從本質上看，英語寫作是漢譯英的過程。從英語語言結構和形式出發，不斷強化學生的“寫作格局”。只要將這些語言寫作思維轉移到具體的寫作中去，就可以突破母語思維的限制和影響，減少漢式英語的出現，從而大大提高作文質量。

英語寫作教學的關鍵點和突破口集中在兩個方面。一方面是學生英文寫作的形式。在教學中，不斷糾正學生的語言使用錯誤和漢式思維，爭取豐富學生的句型和詞匯，以期從千篇一律的作文中脫穎而出；另一方面是學生英文作文的內容。對于現代高中生而言，英語已經是一種十分熟悉的語言，應具有英語表達具體事例的能力，寫作的內容應有理有據，切記泛泛而談。

二、做好英語寫作教學的具體教學模式

基于上節對話題作文本質和教學關鍵點的研究，本節進一步提出了具體的教學模式。英語寫作教學質量的提高需先從寫作思路入手，建立好學生的“寫作格局”，而后在日常的作文訓練中豐富學生的素材和形式，最后，讓每個學生形成個性化的英語表達習慣。

第一步：確定英語“寫作格局”，搭好寫作框架

一般來講，高中作文分為三個段落，即確定主題、內容闡釋、高度總結。確定主題部分可以采用疑問式句型開頭，得出主題結論，也可以開門見山，直接拋出主題，并對主題做出進一步的介紹，一般為三句話。內容闡釋部分可以采用順序詞以明確寫作邏輯，也可以采用兩個具體事例進行對比闡釋或者充當兩個論據；最后，突出自己的感想和措施，確保結構完成。

第二步：透析英語寫作語言和句型的特點，增強文章的美感

英語句子大體分為簡單句、并列句、復合句以及其他演變形式（倒裝句、省略句）。一篇高中作文應具有以上三種基本結構外加一種演變形式，其中，并列句和簡單句為主，復合句2到3句即可。簡單句用于陳述核心觀點；并列句用于表達兩個地位相同的內容，常用and進行連接，使用時注意省略技巧，避免重復啰嗦；復合句用于詳細刻畫具體論據和事例，提升作文的美感。此外，全文的英語詞匯和句型應避免重復，爭取做到同義替換和“it”代替，使自己的表達更加接近地道的英語表達方式。

第三步：幫助學生積累寫作素材，從而豐富內容

學生只知道“寫作格局”和句型變換是不夠的，還需要大量的素材做內容支撐，否則寫作質量是得不到提高的。長期教學研究發現，單純的詞匯和詞組被學生運用到作文中的概率是極低的。只有將中級或者高級詞匯、詞組運用在具體例子中，并對句子的應用和改寫進行深入講解后，學生才會逐漸將其運用到寫作中。由此可知，寫作素材并不止讓學生被詞組、被范文，還需要從語言使用特色、句子結構特點等方面進行深入講解，讓學生明白例句、范文之后的寫作思路和智慧。這樣深入細致的講解看似減慢了寫作教學的速度，實際上，對寫作思維的培養效果極佳，寫作教學質量正在發生著質的提升，其效果遠超過大量練習。

三、寫作教學模式的實際應用

在某年的英語高考試題中，讓學生以“為隔壁孤獨老人做些事”為話題進行寫作。面對這一話題，學生可以記敘一件事或兩件事來表達我對老人的幫助以及幫助他人后，內心活動變化。

按照“主題——內容——總結”的順序設計自己的寫作思路，對寫作內容進行全面準確思考，短時間內確定自己的寫作方向。如：第一段，我的鄰居是一個孤獨老人，生活有些不方便，我總是盡自己所能幫助他。第二段，有一次我看見老人往樓上搬米面十分辛苦，于是，幫助他將東西運上樓；還有一次看到老人家的門沒有關好，幫助他將門關上，卻得老人邀請，進屋交談許久，獲得了很多的知識。第三段，我得到這樣的結論，幫助別人也是幫自己。

當頭腦中具有了以上思考內容后，就需要完成“漢譯英”的轉化過程，將自己所學的定語從句、which非限制定語從句和其他句子擴展方式調動起來，爭取長短句錯落有致，省略和倒裝有所體現。對于常常使用的“make”、“I think…..”、“help”等詞進行同義替換，增加詞匯的豐富度。最終得到的句子應達到這樣的水平，如：“When I came out the day before yesterday, I found the old man carrying a bag of rice very heavily.達到這樣水平后，學生還需要學習句型轉換，提升自己的寫作水平，對詞匯和語序的認知進一步完善，最終，形成自己的語言表達習慣。

四、結語

英語寫作教學模式向教師們提供了指導寫作的基本思想和方法。這個模式并不是唯一的、固定的，教師可以根據班級和學生的具體情況進行實際調整，或增強學生的英語寫作語法知識，或豐富具體的寫作素材?？傊?，無論寫作教學難度有多大，教師都應補起學生的這一短板。

[1]陳艷君.口語和筆語輸出任務對二語詞匯習得影響的分析[J].中國林業教育,2012(4).

[2]邵丹.關于英語寫作教學的幾點思考[J].科學教育,2011: 26.

（作者單位：江西省南康區第四中學）