教師培訓項目中核心課程的設計與實施

梁 甜 趙書林 梁寶新

（保定市中小學教師培訓中心，河北高陽071500）

教師培訓項目中核心課程的設計與實施

梁 甜 趙書林 梁寶新

（保定市中小學教師培訓中心，河北高陽071500）

在《基于主題的教師培訓項目課程體系建設》中，筆者認為教師培訓課程是緊緊圍繞培訓主題而有序展開的課程體系，“在培訓項目的課程設置與實施過程中，設計者要注意把握授課專題之間的邏輯關系，加強基于培訓主題的課程體系建設?！痹谥黝}式培訓的各授課專題之間，既有著內在聯系，又具有主次之分。在培訓項目課程體系建設中，設計者要注意抓好核心課程的設計與實施，通過核心課程建設有效影響和帶動其它課程，從而實現預期的培訓目標。

一、核心課程的涵義和特征

在我們深入研讀教師培訓項目的課程設置過程中，經常會發現，在基于主題的教師培訓課程體系中，有一個或幾個授課專題起到支柱性作用，直接關系到培訓目標的有效達成，制約和影響其他授課專題的設計實施。我們稱之為“核心課程”。

【案例呈現】

在“國培計劃”初中英語教師培訓課程標準（GCWY）中，研制者出示了主題式培訓設計樣例。培訓主題為“初中英語教學評價改革”，培訓課程包括：

1.《中學教師專業標準（試行）》解讀；

2.初中生英語學習策略調查及問題與對策；

3.初中英語課程改革理念；

4.英語語言運用相關問題探討；

5.初中英語教學評價的經驗與問題；

6.英語教學目標的設計；

7.英語目標達成度的檢測設計；

8.自主學習的實施；

9.學生課堂表現評價；

10.學習目標達成度的評價；

11.考試命題；

12.教學經驗總結方法；

13.教學論文的結構及撰寫方法；

14.基于網絡的校本課程開發；

15.英語教材內容分析和拓展；

16.英語學習策略指導；

17.學習困難學生的指導；

18.校本活動指導。

【案例解析】

在以上18個授課專題所組成的課程體系中，“5.初中英語教學評價的經驗與問題；7.英語目標達成度的檢測設計；9.學生課堂表現評價；10.學習目標達成度的評價；11.考試命題”這5個授課專題可稱為該課程體系的“核心課程”。因為，這些課程具有如下3個特征：

（一）與培訓主題直接相關

本次培訓的主題為“初中英語教學評價改革”，所指向的培訓內容為初中英語教學評價的基本理念、問題診斷、方法策略等等。以上這幾個授課專題直接從初中英語教學評價入手，深入探究培訓主題所指向的課程內容。就課程內容而言，核心課程直接回應培訓主題所指向的教學內容，與培訓主題的關聯性最大，屬于培訓主題輻射范圍內最軸心的課程。

（二）培訓目標的重要保障

作為一個完整的課程體系，每個授課專題都是培訓目標得以實現的重要載體，發揮著不可或缺的作用。但是，這并不是說，各授課專題所發揮的作用可以等量齊觀。相對而言，核心課程發揮的作用要大于其他課程，是培訓目標得以順利實現的重要保障。

仍以“初中英語教學評價改革”這一培訓主題為例。設計者將這一培訓主題的培訓目標確定為：

1.了解與初中英語教學評價測試相關的英語語言（語言測試學）研究和英語教育研究的新進展。

2.準確、深入理解《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中教學評價的相關建議、評價方法與案例等，掌握新的評價測試方式和方法。

3.了解國內外英語教育（尤其是“促進學習的評價”）發展動態，能夠提出好的研究問題，從多角度分析教學問題產生的原因，能夠合理設計課題研究計劃，撰寫高質量的英語教學、科研論文。

4.了解更多指導青年教師教學、培訓和教研的知識和方法，提高培訓教學、組織教研的能力。

對照這一培訓專題的培訓目標和培訓課程設置，我們不難發現，在培訓課程的各個專題中，上述5個授課專題與培訓目標具有更緊密的內在關聯，是培訓目標得以完整實現的重要保障。

（三）影響和帶動其他課程

作為核心課程，它們在培訓課程體系的整體建設中發揮主導性作用，影響和帶動著其他課程的設計與實施。其他課程，有的作為通識性課程為核心課程提供比較宏闊的專業理念視野，有的作為專業性課程對核心課程的教學內容進行擴展與衍伸。核心課程有時也規定這其他課程的教學側重點。例如，在“初中英語教學評價改革”這一培訓主題中，設計者設置了“初中英語課程改革理念、教學經驗總結方法、教學論文的結構及撰寫方法；英語學習策略指導、學習困難學生的指導”等授課專題。這些課程如果沒有一個具體的主題范圍的話，就容易泛泛而談、空洞無物。在教學設計和實施過程中，授課教師如果在本授課專題的整體框架內，側重于聚焦“初中英語教學評價”這一具體的主題范圍進行講授，教學效果會好得多。

二、核心課程的基本要素

實施主題式培訓的初衷，是為了更好地回應一線教師在教學實踐中的現實關切，使培訓課程具有明確集中的主題范圍，形成具備內在邏輯關聯的課程體系。然而，在教師培訓工作的教學實踐中，我們發現一些培訓項目雖然也設置了培訓主題，但沒有很充分地實現這一初衷。培訓主題范圍的明確集中，培訓課程的系統化建設，都離不開核心課程的引領帶動作用。加強核心課程的建設，有利于進一步凸顯培訓主題，有利于培訓目標的有效達成，有利于引領和帶動其他課程的設計實施。

加強核心課程的設計與實施，需要明確核心課程的基本要素，緊緊圍繞基本要素開發課程資源，優化課程設計，增強課程實施的有效性。核心課程的基本要素主要包括如下四個方面：

（一）基本理念

核心課程是培訓主題所指向的內容范圍內核心問題的課程形態。從某種意義上說，培訓課程的設計與實施過程，就是在特定的課程理念指導下提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是問題的提出、問題的界定、問題的辨析、問題的探究、問題的解決與反饋，都是在教育教學理念的影響下進行的。所以，基本理念的教學是核心課程的基本要素之一。任何一個培訓主題的核心課程，都離不開該課程領域內基本理念的教學活動。在“初中英語教學評價改革”這一培訓主題中，授課專題“初中英語課程改革理念”集中介紹了初中英語課堂教學的基本理念，為核心課程的教學提供了堅實的理念支撐。其他授課專題中，也都結合本專題的教學內容，滲透了課程理念的教學。

在實際的教育教學活動中，培訓課程的授課專家與一線教師之間在課程理念方面往往存在比較大的歧見。授課專家往往站在課程理想的角度，強調教育教學的應然追求；而一線教師則往往站在教學現實的角度，強調教育教學的實然狀態。課程基本理念的教學過程，往往是教學雙方站在對等的位置上進行價值辯難、澄清與建構的過程。作為教的一方，授課專家應該尊重和接納一線教師在艱辛的教學實踐中形成的樸素的價值取向，而不是一味地把自己的價值觀念強加給一線教師。

（二）問題診斷

主題式培訓中核心問題的現狀分析，也是核心課程的重要組成部分之一。對于培訓主題所指向的課程領域內教育教學現狀，作為課程的設計與實施者，要有全面客觀、深入細致的評估，既看到該領域內教育教學的新成就、新經驗，又要對教育教學中存在的具體問題把好脈。在“初中英語教學評價改革”這一培訓主題中，授課專題“初中英語教學評價的經驗與問題”即屬于核心課程的問題診斷部分。只有引導一線教師全面把握目前初中英語教學評價活動中取得的經驗和存在的問題，才能指導一線教師在總結經驗和矯正問題的過程中優化教學評價活動。

在教師培訓的過程中，現狀分析與問題診斷最忌諱情緒化處理。有的授課專家好像只有把基礎教育的教學現狀描繪得一片漆黑，把一線教師的教學活動貶損得一無是處，才能顯出自己教育學說的高明。教師培訓的要旨是促進教師的改變，而改變的前提不是對舊有教學行為的顛覆，而是在繼承舊有經驗的基礎上一種自主性的改進。在問題診斷過程中，授課專家不要把一線教師想象為一群病人，而應看做是一些具有某些不適癥狀的健康人。既要指出教育教學活動中存在的具體問題，又要給一線教師指出可資借鑒的教學經驗。

（三）方法策略

對于參加培訓的一線教師而言，他們最希望獲得的是關于實際操作的專業知識。在培訓主題的問題系列中，最關鍵的還是“怎么辦”的問題。作為核心課程，應該引導參訓教師探索在實際的課堂教學情境下具體的方法策略。方法策略是核心課程的基本要素之一，也是參訓教師最期待的學習內容。在“初中英語教學評價改革”這一培訓主題中，“英語目標達成度的檢測設計”、“學生課堂表現評價”、“學習目標達成度的評價”、“考試命題”都側重于在各自的內容領域內探討初中英語教學評價的方法策略，是參訓教師非常期待的課程內容，也是培訓目標有效達成的重要保障。

（四）實踐反饋

在核心課程的設計與實施過程中，應該設置必要的活動環節，引導參訓教師在具體的活動情境中，通過協作探究完成既定的主題活動內容，在實踐性學習的過程中掌握問題解決的行動策略，并在反饋矯正的過程中逐步完善。實踐反饋環節是教學內容由知識轉化為行動的必要保證，也是傳統的講座式培訓所普遍匱乏的教學環節。為了增強培訓課程的實效性，培訓課程的組織者應該創新培訓方式，拓展培訓時空，豐富培訓課程載體，使廣大參訓教師都能夠自主地參與到實踐反饋環節中來，通過實踐性學習來掌握相應的課堂教學策略。

三、在課程體系的整體框架內加強核心課程的建設

核心課程是培訓課程百花園中最為嬌艷的一朵，但又不是一枝獨秀的。強化核心課程建設，并非意味著削弱其他課程的作用。作為培訓課程的設計者，應該依據培訓主題和培訓目標整體謀劃培訓課程，在課程體系的整體框架內加強核心課程的建設，并通過核心課程的設計與實施，影響和帶動其他課程，確保培訓目標的實現。

（一）圍繞培訓主題和培訓目標合理確立核心課程

加強核心課程建設，首先要科學地確立本培訓項目的核心課程。并不是說，授課專家的級別最高、名氣最大，這個授課專題就可以稱之為“核心課程”。我們應該按照核心課程的涵義和基本特征，首先考慮哪個授課專題與培訓主題所指向的教學內容最接近，能夠充分保障培訓目標的有效達成，能夠影響和帶動其他課程。我們把具有上述特征的授課專題，確立為本培訓項目的核心課程。

（二）集中優質資源加強核心課程的設計與實施

核心課程確立后，培訓項目的設計者要集中優質的課程資源，加強核心課程建設，鞏固核心課程在培訓課程體系中的主導性作用。在師資配置、課程資源開發、教學內容與教學方法、課程管理與評價等方面加強核心課程建設，促使核心課程更充分發揮教育價值，有效保障培訓目標順利實現。在核心課程的建設中，要堅持參訓教師是課程的主體，一線教師的教學經驗和認知沖突是最寶貴的課程資源。在課程內容的開發過程中，要深入教學一線發現問題，積累生動鮮活的教學案例，提高教學內容的實踐性和實效性。

（三）通過核心課程有效帶動其他課程的設計與實施

在培訓課程體系的整體設計與實施過程中，培訓項目的設計者要統籌考慮課程體系建設，通過核心課程影響和帶動其他課程的設計與實施。培訓課程的四個基本要素，需要在培訓課程的整體推進過程中完整呈現。培訓課程體系中的一些通識性課程、學科教學思想課程，能夠為核心課程所探究的問題解決策略提供宏闊的專業理念視野，核心課程的實踐反饋活動，可以通過培訓課程體系中的實踐性課程來實現。核心課程中生成的問題，可以在其他課程中得到拓展和延伸。核心課程也制約影響著其他課程的教學內容和教學方式，一些通識性課程的教學內容，應該緊密圍繞培訓主題所指向的課程領域，多圍繞培訓主題選擇教學案例、生成探究問題。例如，在“初中英語教學評價改革”這一培訓主題中，“初中英語課程改革理念”、“教學經驗總結方法”、“基于網絡的校本課程開發”等授課專題，應緊密結合“教學評價改革”這一主題來組織教學活動。