深入挖掘語文潛力培養學生創新思維

許利芳

（沙河市教師發展中心，河北邢臺054100）

深入挖掘語文潛力培養學生創新思維

許利芳

（沙河市教師發展中心，河北邢臺054100）

《語文課程標準》指出，語文教學要根據學生身心發展和語文學習特點，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神。如何培養學生的創新能力？這是語文教學必須回答的問題。

一、語文教學現狀堪憂

著名教育家洛克認為，人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念，一切觀念和記號都來自后天的經驗。也就是說，孩子生下來就是一張白紙，長成什么模樣都是后天描繪的結果，描繪得好就是一幅多彩的圖畫，描繪不好就是涂鴉。如果說先天因素如同埋藏在地下的石油的話，后天的教育就是架在平臺的鉆機，先進的設備一定會比落后的機器獲得更好的產能，先進的教育方法肯定會對傳統教育做出超越。然而，傳統的語文教學只注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養，存在著嚴重的弊端。

(一)教學方法單一，難以激發興趣

師講生聽、師寫生抄、師問生答是傳統語文教學的基本模式，它的基本思維方式是以教定學，學服從于教，老師是知識的搬運工，學生是接受知識的容器，教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，師生圍著分數轉。功利意識統帥著師生的全部活動。

（二）學生依賴性強，缺乏思考動力

一提起語文課，人人懂得無非是聽、說、讀、寫，可傳統的教學中無休止的重復、平淡如水的課堂節奏，只能讓學生感到枯燥乏味，嚴重影響著學生學習興趣的培養和審美情趣的發展，更談不上創新能力的提升了。生活中，曾聽到老師對學生抱怨最多的一句話：“等著老師喂嗎？不能有自己的想法嗎？一點腦筋都不動?！逼鋵?，這種現象的出現不能完全怪罪于學生。我們知道，每個孩子生下來就有著強烈的好奇心和探究欲，是成年人喋喋不休的講解剝奪了他們的創新思維。應試教育下的教師用強硬的要求代替了學生獨有的思維，在學生一次次的死記硬背中，學習興趣變得消磨殆盡，個性化的思考顯得蒼白無力。

（三）討論流于形式，教學難見實效

盡管現在有的學校在效仿外地經驗，機械地將班里學生分成若干個小組，美其名曰“小組交流”，可是只要仔細觀察就會發現，小組討論只是流于形式，是典型的表演，其實際價值卻很難看得出來，往往是幾個尖子生說出答案，其他同學附和而已。在這樣的背景之下，去思考學生的創新能力，實在有點勉強。

二、傳統教學遏制學生的創新能力培養

（一）教師對教材挖掘不深

語文就在我們點點滴滴的活動中，潛藏在我們身邊的江河湖海、鳥獸蟲魚、花草樹木中，需要我們用眼睛去發現，用手來去摸，用心靈去體會。用實踐的觀點看語文，我們才能感受到生活中美的畫面與傳承已久的文化底蘊。生活中，我們發現一些教師在語文教學中，只停留在文本的表面，未能深入去發掘文章的意蘊，設計的教學問題也是一些思考度不深，不利于學生創新能力培養的問題，這勢必導致學生思想固化，難以達到思維的高度。我們倡導的是，教師提出問題，學生回答不問對錯，鼓勵學生用口語化、接地氣的語言表述，給學生一個攀登高峰的階梯，他們才不會望而生畏，才會展開想象的翅膀。

（二）學生創新思維培養欠缺

當今學生的高分低能的現象已引起了廣泛的關注，面對全新的教學理念，不少教師有些感到迷茫而不知所措，教了很多年的書，突然找不到感覺了。在新的形勢下，教師缺乏對學生創新思維的引領，學生的創新思維變的枯竭。缺乏問題意識，不能去發現問題，在一些學生身上表現得很明顯。這就給教師提出了一個新的課題，只有不斷對自己的課堂教學進行研究、反思和創新，對自己的知識和經驗進行重組，才能適應變革的需要。

（三）學生合作探究能力缺失

新課程標準強調學生要有科學探究精神，探究將是未來學生一項不可或缺的基本功。教學中，我們驚奇地發現，一些教師把以往的語言滿堂灌換成了機器滿堂灌，形式上熱熱鬧鬧，實際上效果欠佳。也有一些教師，苦于學生學習程度參差不齊，師生之間有差異，合作探究往往無法達到自己想要的效果。教師引導功能的缺失，使得學生難以實現合作探究的效果。其實，差異是互動的基礎，沒有差異就沒有互動，差異過小，學習者的潛能發掘受到制約，個性的發展就不會充分。因此教師要在探究中與學生平等協商、設法誘導學生上臺階。

三、優化教學，在拓展學生思維上下功夫

（一）教學思維要具拓展性

開放課堂是現代教育的基本表征，要想真正改變傳統教學模式，就要實現教學目標重心的遷移，從注重“教”法向注重“學”法轉移，從單向的教師輸出向師生互動、生生互動轉移。只有注重“學”法，才能真正地把學生看做學習的主體，才能把學習的基本自由和權利還給學生。

（二）多種形式調動學生思維

打破常規，采用新的教學方法，師生之間的積極思維互動，會讓學生既學到知識，又學會了探索，學生主體性的發展只有通過學生的積極參與才能完成。如有位語文老師借去風景園區游玩活動把整個單元的課堂閱讀教學、寫作訓練與綜合實踐活動串在一起，指導學生進行自主學習。首先，讓學生閱讀《春》和《竹林深處人家》兩篇文章，之后，老師布置作業：（1）每個人做好嘗試學習筆記，研討交流記錄和活動體驗習得。（2）誦讀、口語交際比賽兩項選一。（3）每人寫一篇風景作文或寫一處風景點的導游詞。（4）寫游園活動報告。作業完成之后進行研討交流：（1）小組交換活動設計，互相質詢、評價。（2）五個學生和老師組成咨詢答辯組，接受全班同學咨詢，并對重點問題進行答辯。（3）寫出交流要點和最大收獲。隨后按設計分組游園。在游園之前，老師提示思考研討一些問題，如說出風景區的整體設計是否對稱協調，自然景觀和人文景觀如何相融，如果你是導游，想選擇哪一處風景，如何介紹？除了感悟到風景美，還能感悟到哪些美點？如果你是旅游局局長，你對旅游資源的整合有何想法？研討之后分組游園。結束之后再反思交流個人活動體驗，進行口語交際、誦讀比賽。最后完成活動作業：一篇景物描寫的作文，一篇游園活動報告。

（三）鼓勵學生大膽提問

課堂提問和質疑是最有效的教學方法。課堂上不僅老師可以問學生，學生也可以從不同的角度，針對不同的問題向老師發難，“徒弟問先生”會大大提高學生的創新熱情。

學生在課堂上的提問往往閃動著創新的火花，是創新意識的開端，教師應善意地予以保護。

（四）培養學生發散性思維

發散思維是對思維定勢的一種突破，是對固有思維習慣的一種沖擊。要培養學生發散性思維，就要鼓勵學生善于質疑，要讓他們從多方向、多角度、多層面去思考。例如，我在講《濫竽充數》時，先告訴這個成語的常規意思，可以表示“以假亂真”、“以次充好”、“渾水摸魚”等，然后話鋒一轉，提出如果南郭先生不逃會怎樣？從贊“南郭先生之逃”的角度另辟蹊徑，讓同學各抒己見，結果有的同學說，南郭先生分析局勢，當屬有“自知之明”之舉，比起掩蓋錯誤的人來說，更有利于自己的學習和發展；還有同學說南郭先生性格果敢，比起優柔寡斷的人要好多了。這樣就啟發學生從多個角度考慮問題，尋求新的認識角度，有利于發散性思維的發展。實踐證明，當我們按照一定的方向無法解決問題時，倒不如反其道而行之，從另一個方向尋找問題的解決方法。

（責任外審：姚文佳袁成）