再議初級階段漢字能力培養的教學策略和教學方法

魏朝夕++胡遠馨

【摘 要】通過對零起點埃及留學生初級階段漢字能力的表現、漢字學習現狀以及學習效果的調查分析，歸納總結了其發展特點以及認知特點，提出了優化后的有利于漢字讀寫能力培養的教學策略和和教學方法。

【關鍵詞】漢字能力；教學策略；教學方法

0 引言

漢字能力，是用漢字進行記錄、表達和交際的能力，包括寫、念、認、說、查等五個要素，分為漢字認知能力和漢字應用能力。漢字的學習既是漢語作為第二語言教與學的重要組成部分，也是培養與提高讀寫技能的重要基礎。有研究表明，留學生漢字認知能力和漢字應用能力既受到漢語水平和母語背景的影響，也會對留學生日后漢語水平的提高和漢語后續學習產生一定影響。

本課題組申請以2014埃及留學生為研究對象，對零起點埃及留學生初級階段漢字讀寫能力進行調查研究。通過搜集初級階段埃及留學生課堂作業、期中期末試卷、課堂實錄表現，進行分析，發現埃及留學生基于漢字能力發展呈現出階段性、轉變性、差異性和語用能力弱、語體分辨不足五個特點。為了更有效地培養初級階段留學生的漢字能力，在前期調查的前提下，歸納總結并優化了以下教學策略和教學方法：

1 有利于初級階段漢字能力培養和提高的教學策略

教學策略一：“適度策略”，解決“聲調語言VS非聲調語言”對立。采取適度使用漢語拼音，一周時間集中強化拼音教學的策略，努力減少拼音做拐杖認漢字的過渡時間。為此，教師可以采取認讀練習。結合所授課型，將已學過的短文去掉拼音，讓學生進行認讀，記錄學生遺忘的漢字，然后將此漢字及其語音以游戲閃現的方式進行辨認記憶，如此多輪反復訓練，不斷提高學生漢字認讀能力，尤其關注常用漢字的辨認及其復現率。

教學策略二：“過渡策略”，解決“方塊文字VS拼音文字”對立。采取拼讀—認讀—拼寫的過渡策略，克服漢字認知障礙。教師可采取強化字形比較方式，以組詞的方式進行區別辨認，減少書寫辨認混淆率，降低漢字書寫錯誤率。

教學策略三：“漸進策略”，解決易漢字認讀書寫困難。采取循序漸進的策略。教學初期，教師應該讓學生多接觸筆畫少的字和高頻字， 從“認寫分流” 過渡到“認寫同步”；教學中后期，教師應該讓學生大量地接觸漢字，突出“多認少寫”。

教學策略四：“語境策略”，解決漢字易混淆問題。采取語境創設，培養語用能力，即將漢字形音義的認知與詞義識別結合起來，注重漢字的實用性和使用性。比如瀏覽購物網站、QQ 和微信聊天，以及網絡圖片新聞等，幫助學生擴大識字量。在語境中使用漢字，應用漢字，由字到詞、由詞生句的語言學習，借助復現、對比、比較等方式進行語用能力培養。

教學策略五：“結合策略”，解決漢字書寫與實際應用問題。用漢字來寫作，真正發揮漢字書寫符號的功能。因此，教師既要重視學生寫漢字的基本功訓練，更要訓練學生寫詞、寫句子，將語法滲透到書寫中，從而相應地提高漢語應用能力。

2 有利于初級階段漢字能力培養和提高的教學方法

針對初級階段埃及留學生漢字學習態度，漢字使用策略，漢字學習策略以及漢字應用滿意度進行了兩次《零起點埃及留學生漢字學習現狀》的調查問卷，兩次問卷分別回收有效問卷20份和15份。問卷結果發現：在漢語學習過程中，留學生面臨著漢字帶來的認知、理解、記憶、交際困難，以及短期內改善漢語學習效果的的期望。據此，需優化以下教學方法來解決相應問題：

教學方法一：“正字法意識”，解決“拼音文字與方塊文字”的對立。

正字意識是指對語言的書寫形式的意識，是對于一個漢字的構成和書寫形式的認識。對漢字認知的調查中，40%的學生認為整字記憶難，還有各10%的學生認為漢字的筆畫、筆順、部件都有認知和理解難度；對于漢字書寫是否很難的調查中，仍有65%的學生認為漢字書寫難。因此，教師可以再正字法意識下，加強對初級階段漢字整體的認讀，強化筆畫、筆順、部件、以及字形字音的結合的講練活動，減少初級階段漢字書寫偏誤現象的發生，為漢語學習打好扎實的漢字學習基礎。

教學方法二：采用語音認讀，漢字分類法，以及相關策略強化學生對漢字音形義的認知和敏感。

針對埃及留學生漢語學習和漢字學習最難的調查得知，30%認為漢語的書寫和語音語調都很難，75%認為漢字整字記憶是漢字學習的最大障礙。針對“HSK4的閱讀部分，覺得最困難的”的調查中，53.33%的人認為是“識記漢字” ；針對“HSK 4的書寫部分最差的”調查，20%的學生認為自己的“漢字書寫”最差。因此，確實需要在初級階段重視拼音學習，建立起語音啟動漢字認讀的認字模式；同時根據教材的漢字分類要求，即“會認的字”和“會寫的字”，實施會認的字要能認讀，了解意思；會寫的字要寫得正確。下功夫認知漢字，識記漢字和書寫漢字的同時，強化漢字整體的字感、培養漢字的認知敏感度。

教學方法三：采取語境與聯想，解決記憶難的問題。

針對埃及留學生基于漢字記憶的調查，發現初期學生認為有效記憶漢字的思路是整字記憶（60%）和圖形記憶（35%）；語境聯想對學生記憶漢字仍不失有效方法（40%）。因此，教師可以采取整體字形策略、筆畫策略和語境聯想策略，充分貫徹由點到線，由線到面的一條龍原則，將字-詞-句-對話有機鏈接，強化學生對漢字的記憶和。漢字難與整字記憶難的現實。

教學方法四：交際法與任務式教學法，提高漢語應用和交際的實際效果。

基于漢字使用策略的調查， 90%采用反復熟悉記憶漢字的策略，70%在做漢語作業中識記漢字，20%的會采用課堂記漢字筆記的方式；除此之外，他們也有意識地使用漢字進行交流，比如微信（15%），看中文網頁，比如淘寶，視頻網站占10%。針對“你覺得QQ、微信和百度、淘寶，對你的漢字學習有幫助嗎？”的調查中， 66.7%認為很有幫助，26.7%認為有點兒幫助。由此，我們得知，初級階段的復習策略和應用策略對提高漢字學習效果很有幫助。因此，教師可以發揮網絡的信息化教學輔助功能，通過建立微信群、QQ 班群，藍墨云班課的云平臺便于學生通過各種渠道，進行答疑解難；還可以將手機、電腦的實用化功能發揮到極致，通過瀏覽淘寶、京東等的購物網站，在滿足生活需求的同時，認漢字、學漢字，寫漢字和用漢字，完成交際和交流的目的。

教學方法五：鼓勵與激勵戰消極，操練復現利效果。關于初期學生對自己漢字學習滿意度的調查發現，90%的學生滿意目前的漢字學習；對他們漢字學習態度的調查中，70%的學生認為漢字學習有挑戰性，愿意努力學習，盡力挑戰。針對“你會因為漢字書寫難而放棄漢字學習，只進行漢語聽說”的調查中， 60%認為，不會，但要花時間練習； 25% 認為，不會，但不喜歡寫漢字； 只有5% 認為會放棄，因為太難了。由此可以看出，絕大部分學生接受了挑戰，并努力調整，盡力克服，下功夫學習漢字，充分發揮學習的韌勁和自主自覺性。一年以來的跟蹤調查顯示，全班25人的漢字書寫沒有人掉隊，只有漢字學習快慢之分和漢字學習情緒積極和消極區別。因此，對教師而言，初期漢字認知和理解階段，要想方設法創設條件，營造一種“漢字很難，但很有趣；漢字難不難，就看你努力不努力”的氛圍，激勵學生努力擺脫母語負遷移的影響，拉著學生努力學習，不讓一個學生在接觸漢字的初期因為畏難情緒而灰心，放棄或投機取巧，順利度過適應期進入調整期。

一年后針對有關“學過的漢字和語法，可是寫作時還有錯誤，你覺得問題”的調查中，認為練習太少的占了一半，其他無論是“不太清楚如何使用漢字”（13%），還是“語感不好”（53%），還是“容易混淆語法”（27%），說到底，還是練習太少，重復太少造成的結果。針對課堂上什么樣的漢字教學方式有利于記住漢字的調查中，學生認為課堂互動活動和課堂展示最為重要，其中聽寫漢字（55%），漢字課堂比賽（35%）和漢字部件組合游戲（30%）；老師課堂多媒體漢字書寫展示（35%）利用卡片展示的漢字圖畫匹配記憶（15%）。當然，學生漢字學習的自覺性很強，40%的仍堅持反復課堂書寫和課下練習結合的方式記憶漢字。為此，教師可以采用適合本課型的課堂互動活動，諸如：聽寫，漢字比賽，游戲法，以及結合課堂多媒體展示與課下反復操練的形式。多書寫，多模仿，多練習、勤練習，巧練習，提高漢字復現率和使用率，加強漢字作為漢語語言符號的實際應用和交際，有利于學生讀寫能力的培養和提高。

教學方法六：知己知彼重設計，溫故知新學新字。

針對埃及留學生“喜歡何種方式學習新漢字”的調查， 65%選擇“了解漢字意思并正確書寫漢字”的方式，45%的學生采取把生字和已知漢字聯系起來的方式，還采用“對字形相近的漢字進行對比學習新漢字”（占20%）、“用釋義相似的漢字幫助記憶新漢字”（占20%）、“對讀音相同或相近的字進行對比學習新漢字” （占15%）?？梢园l現，學生學習新漢字是在理解認知的前提下而不是死記硬背的方式下進行的學習。對于教師而言，有效的新漢字的教學，建議采用創設情境，意義優先的方式以及對比比較的方式先進行漢字形體上的意義建構和認知聯想；再進行字形筆畫筆順的正確輸入。同時可以根據埃及學生活躍好動的性格特點，采用游戲來調動他們的積極性，達到掌握新詞的目的。根據不同的生詞的特點，采取的游戲也不同，這就要求教師要精心設計。比如采取圖片展示猜詞、互相聽寫、擊鼓傳花、分組比賽構詞構句等各種游戲。運用這種方法也要注意不能本末倒置，要求教師掌握游戲的設置方法和設計原則，要與漢字密切相關，體現漢字的搭配性和實用性、漢字的交際性和應用性。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]