“3+4”中職和普通本科銜接專業人才培養方案研究

陳輝

【摘 要】本文介紹了“3+4”人才培養模式，分析了現有的中職、本科人才培養方案，提出了“3+4”中職和普通本科銜接的專業人才培養方案。

【關鍵詞】“3+4”；中職；普通本科；培養方案

中高等職業教育之間的銜接問題已成為建立我國現代職業教育體系的瓶頸，亟待解決。該問題已引起社會高度重視，國家為此出臺了一系列政策和措施著力解決這一問題。常州市從2012年8月開始實施中高職銜接的“3+4”模式，首批試點的中職學校是常州劉國鈞高等職業技術學校和溧陽中等專業技術學校，對接的本科院校是常州工學院。學生在中職階段的專業為數控技術應用，本科階段專業為機械設計制造及其自動化。

1 “3+4”人才培養模式概述

“3+4”項目實行中職學校和本科高校分段合作培養的“中職3年+本科4年”人才培養模式。學生通過中職3年的文化基礎與專業技能學習，并且成績達到常州工學院的有關規定要求，即可直接升入本科段進行4年的機械設計制造及其自動化專業學習，最后畢業生通過考核應達到數控操作預備技師的職業技能水平和機械設計制造及其自動化專業本科學歷證書，學業優異者將獲得工學學士學位。

“3+4”是以畢業生未來成為工作現場技術（工藝）工程師和技師“雙師型”復合型人才為發展目標。但目前中職、本科各自屬于不同的辦學層次，人才培養目標并不一致，沿用現有各階段人才培養方案，必定會出現銜接不當問題，從而導致管理和人才培養脫節、中高職定位和目標不明確、課程設置與內容重疊等，難以達到預期培養目標。因此，應制定適合“3+4”模式的七年一貫制人才培養方案，保證人才培養目標的順利實現。

2 傳統分段式專業人才培養方案存在的問題

傳統分段式專業人才培養方案即承擔中職3年和本科4年的中職、普通本科學校原有的人才培養方案。該人才培養方案是分別針對初中畢業的中職學生和高中畢業的本科學生制定的，具有一定的針對性和局限性，不能直接用于中職、本科一貫制銜接人才培養模式。

2.1 中職、本科培養目標不同，課程設置側重點不統一

中職3年制數控技術應用專業是以培養一線技術工人為目標，重視實踐操作能力的培養，使學生畢業后成為企業用的上的技能型員工。課程設置以專業技術和實踐操作為主。在知識結構上，主要采用能力進階方式，使學生獲得必要的文化知識，掌握必需的專業知識，獲得相應的技能。

機械設計制造及其自動化專業4年制本科是以培養工程技術人員為目標，重視學生技術開發、組織管理能力的培養，使學生畢業后能在機械行業生產一線從事機電產品設計制造、技術運用與改造、運行管理和經營銷售等工作。課程設置以理論為主，結合實踐訓練、課程設計和畢業設計，使學生獲得綜合的技術研究、技術改進等能力。

圖1所示為中職、本科人才培養方案中各類課程所占總學時的比例，從圖中可以看出，中職側重專業課學習，本科則文化課和專業課相對比較均衡。由圖2也不難看出中職階段對專業實踐課程的重視程度遠遠大于本科階段，而本科階段對專業基礎課的學習則是中職階段的一倍。

圖2 中職、本科各類專業課程所占總學時比例

2.2 中職、本科人才培養銜接不良，學習困難重重

在我國因長久以來教育體制的問題，雖然在中職、高職、大學之間設立了多種渠道的銜接方式，可因為中職、高職、大學人才培養目標的差異而導致銜接不良的情況普遍存在。

中職生以培養一線技術工人為目標，強化了實踐教學，弱化了理論學習。大學是以培養工程技術人才為目標，強化了理論學習，相對弱化了實踐教學。中職學生因理論知識不扎實而被擋在大學門外的比比皆是。即使有些學生通過努力得到了進入本科學習的機會，還會面臨著學過的技術不能繼續提升，沒學過的理論知識需要用到等問題。

3 “3+4”中職和普通本科銜接專業人才培養方案

為了更好地適應“3+4” 中職和普通本科銜接的培養模式，制定了七年一貫制人才培養方案，解決傳統分段培養中存在銜接問題，開啟全新的人才培養模式。

3.1 突出各階段教學特色，中職、本科優勢互補

中職學校實訓條件好，本科院校研究能力強，在“3+4”的課程設置中，考慮到中職學校原本的教學條件、師資條件、實訓條件偏重于實踐環節，因此在中職階段的課程安排上仍然偏重實訓環節，同時為了使學生升入大學后能夠適應大學的課程，適當增加了文化課的學時。大學本身以專業理論課程為主，教師的理論研究水平較高，因此仍然以理論教學為主，增加了部分實踐課程，突出各階段優勢，形成互補之勢。

在中職學習階段，學生需要掌握本專業所必需的文化基礎知識，具有讀圖和制圖知識，基本的機械知識，機械加工工藝和數控編程的基本知識，具備相應的機械加工操作技能知識，數控加工的準高級操作技能，具有計算機應用的基本知識；具有識讀（和繪制）機械加工零件圖和部件裝配圖的能力；自學和獲得信息的能力，語言和文字表達能力；具備相應的機械加工操作技能；數控車加工的準高級操作、保養技能；能應用計算機進行一般信息處理的能力。在本科學習階段，學生需要具有數學及其他相關的自然科學知識，具有機械工程科學的知識和應用能力；具有制訂實驗方案、進行實驗、處理和分析數據的能力；具有設計機械系統、部件和工藝的能力；具有對于機械工程問題進行系統表達、建立模型、分析求解和論證的初步能力；掌握機械工程實踐中的多種技術和技能，達到數控設備操作預備技師的水平，具有使用現代工程工具的能力；具有社會責任感和良好的職業道德；具有團隊合作精神和較強的交流溝通能力；具有國際視野、終身教育的意識和繼續學習的能力。

3.2 中職階段重基礎、強技能，本科階段重提升、強專業

在課程安排中，中職階段由普通中職僅有2年學習時間（最后一年頂崗實習）又變成了3年，學生的學習時間增加。于是增加了文化課比例，為學生積累更多的基礎。安排了必要的專業基礎課程，設置了實習環節，學生通過學習分別在不同的學期獲得普車、數控加工的初級、中級證書，并達到準高級的水平。

表1 “3+4”中職、本科階段課程學時分配比對表

由表1中的數據可以明顯看出，因為不是直接3年畢業后去工作，而是要進入大學繼續學習，所以文化課的學時明顯增加，占到總學時的一半以上，這也是為進入大學的學習打下基礎。但“3+4”的中職階段也不等同于高中，因此在學習文化課的同時也安排了專業課程的學習，專業理論與專業實踐的學時比例基本持平，體現了“3+4”人才培養是以高層次技術技能型人才為目標。專業理論課的設置中，考慮到很多專業理論課到大學后還會開設，為防止重復教學，在前三年開設的都是最基本的專業課程，如機械制圖、機械基礎、機械制造工藝、數控車工藝與編程、互換性與測量技術、工程材料及應用的課程，這些課程對于學生在前三年進行專業實訓、考工足以夠用。在前三年，學生要進行鉗工實習、車工實習、數控車實習，分別獲得車工初級證書、數控車初級和中級證書，達到數控車準高級水平，這些都是中職學校的優勢專業，教學師資、教學設備非常成熟，有助于學習任務的完成，也凸顯了“3+4”中職學校的優勢。

因為有了前三年的中職階段的學習準備，學生已經掌握了一定的專業知識，獲得了熟練的專業技能，為四年本科學習奠定了良好的基礎。在四年本科學習中，進一步學習大學文化課知識，在專業基礎課中，因為前三年已經學習過機械制圖、機械基礎等課程，因此在課程安排上就不再重復，這樣就安排了更多的實踐實訓課程，進一步提高學生的動手操作能力。由表1中數據可以看出，文化課和專業理論分別約占總學時的30%，集中實踐課程占總學時的40%。相較于本科教學，“3+4”本科四年教學的實訓課時增加了很多，提高了學生的動手操作能力。

學生經過7年的學習，在畢業時不僅有較高的專業理論水平，而且有熟練的技術，部分優秀學生在畢業時甚至可以獲得技師稱號，這樣的畢業生不同于以往的純技術的工人，也不同于僅有理論的技術員，他們擁有的是扎實的理論基礎和研究能力，以及過硬的專業技術。

4 小結

機械設計制造及其自動化專業“中職-本科對接項目培養方案”是為“3+4”學生制定的符合學生特點，適合學生發展的人才培養方案?！?+4”人才培養方案是充分研究了中職和本科的人才培養方案，結合了區域經濟特點和最終培養目標制定的。培養方案從文化課、專業理論課、專業實踐課的學時比例和開設時間方案都做了調整，調整后的培養方案更加科學合理，有助于培養目標的達成，使學生在7年的學習中得到專業知識和專業技能的穩步提升，最終獲得熟練的職業技能和大學學歷，成為高層次技術技能型人才。

【參考文獻】

[1]王運奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業教育研究，2014（12）：141-143.

[2]黃小璜.“3+4”中高職銜接教學管理實踐研究與思考[J].江蘇教育，2014（5）：55-57.

[3]范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養方案的設計[J].中國職業技術教育，2013（11）：55-57.

[4]趙彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業，2013（11）：25-27.

[5]卞平，李軍.模具設計與制造專業中高職銜接人才培養方案研究[J].2014（8）：22-25.

[6]吳倩. 應用電子技術“3+4”中高職銜接專業課程結構優化的探索[J].2014（12）：65.

[責任編輯：楊玉潔]