高考作文審題立意應把握好“三個維度”

摘 要：高考新材料作文，審題誠重要，立意價更高。若把握好“三個維度”的思維方式，應該說有一定的實用效果。即通過聯想思維，拓展審題立意的廣延度;通過多向思維，提高審理立意的發散度;通過縱深思維，增強審題立意的深刻度。

關鍵詞：高考作文;審題立意;三個維度

高考作文的審題立意向來被奉為作文得分的第一要素。審題就是對材料條分縷析，辨別、判斷、概括、提煉;立意是在審題的基礎上確定一個論述中心。立意的新穎、高遠、深刻與否，是拉開作文檔次高低的關鍵。

千古文章立意高。面對新材料作文，若審題不準，立意不新不高，那么寫出的文章即使是“口吐蓮花”，結果也是“得分不佳”。那么如何對高考新材料作文審題立意呢？竊以為應把握好“三個維度”。

一、通過聯想思維，拓展審題立意的廣延度

聯想思維是指由一種事物的表象想到另一種事物表象的心理過程。根據亞里士多德的聯想定律，我們可以對性質、功能、結構，或外形有某種相似、相反和邏輯關聯的事物表象，進行聯想。

面對給出的作文材料，應整體聯想這句話、這則寓言、這件事與我們日常對生活所見所聞所思的相關度。讀懂此事即彼事，此理即彼理的“弦外之音”、“言外之義”。通過聯想思維，拓展作文構思立意的廣延度。

用聯象思維進行審題立意，主要通過以下兩種方式進行的：

1.思維的平移。就是思維從一個平面平移到另一個平面，一個空間平移到另一個空間。大千世界，雖是物以類聚，人以群分。但許多道理是相通的，正所謂道法自然，道道相通。

在作文的審題立意中，我們采用名詞的“二次定義”和“人格化、生活化”的思維遷移，就達到“柳暗花明”之境。

（1）對關鍵詞的“二次定義”。如：四川省2012年的高考作文題《你是天邊的一朵云》。從表象看，就是一自然物，但我們必須將這個物象“云”，進行二次定義，“你”到底是什么？若僅限于云，那顯然不是作文之道?！霸啤笔翘炜罩?，飄忽不定，變化莫測……那么生活中與什么最為相似呢？

我們通過思維的平移，來對“云”進行二次定義?？梢月撓搿霸啤笔巧钪心阆矚g的或遠又或近的一個人，是你孜孜追求而難得要領的“文學”，是你自小樹立的而又模糊不清的“理想”……這樣一定義，你的思維自然呈現“潮平兩岸闊”了。

再如：2012年全國卷Ⅰ卷（略），對材料中的一些重要詞語“擔子”“外衣和鞋襪”必須進行二次定義?！皳印笨梢允且豁椌唧w的工作，可以是一項偉大的事業，也可以是應該擔負的光榮使命或者責任等;“外衣和鞋襪”二次定義為：多余的顧慮，心里的包袱，外在的壓力等。就容易得出“放下包袱、方能擔起責任”的核心立意來。

（2）對敘述的主體“人格化、生活化”。如2010年全國卷漫畫作文：餐桌，許多貓吃魚，就一只貓捉老鼠，別的貓說：“有魚吃還捉老鼠？”

此題中的“貓”是敘述的主體，“魚”和“老鼠”不過是道具而已。材料中的許多“貓”坐享其成，不愿捕鼠了。我們將貓人格化、生活化，發現在現實生活中，也有不少人小富即安，不愿盡職盡責了;擁有了，就不再奮斗了。聯想到年輕一代中的“啃老族”，官僚階層的“該作為而不作為”等等現象，自然得出正確的審題立意。

一切寓言、神話都是生活的另類寫照。只要將之“人格化、生活化、社會化”，一一對照，即可明了。

再如某高校的自主招生考題：大象將螞蟻踩骨折了怎么辦？這樣一“大”一“小”兩只動物，我們將它“人格化”，再“社會化”、“生活化”，發現他們只不過是代表人類的兩個群體，即“強勢群體”與“弱勢群體”，當這兩個群體發生沖突，怎么辦呢？按照社會化解決途徑，自然想到“媒體”“求助”“賠償”“法制”……

其實一切現象都能透出生活的本真，一切表征都可看成社會的縮影。只要我們進行合理的類比，思維平移，就能審明材料，立意高遠。

2.思維的收放。如果說思維的平移是線型思維，那么思維的收放，就是塊狀變化。在作文的審題立意中，思維的“收”就是將龐雜的材料“濃縮”成一個或若干個點，將復雜簡單化;思維的“放”就是將那單個事件“暈染”成一片，將簡單問題復雜化。在審題立意中，就應該“大題小做”和“小題深做”。

（1）大題小做。就是面對一個龐雜材料，刪繁就簡，剔出重要的單項去作文章，否則面面俱到、平均用力，就寫不出文章的新意來。

如：2011年的全國卷“中國的崛起”，給了諸多龐雜材料，讓考生談自己的所思、所想。

中國崛起這個話題太大，讓人覺得如老虎吃天，無從下口。但我們從“小”處著手，從具體切入，問題就迎刃而解了。材料中已給出了中國崛起的六項特點，只要以其中熟知的一二項，如“民生改善”、“經濟水平”為重點去詳寫，其余略寫，就能寫出中國崛起的大文章。

（2）小題深做。就是材料給出的雖然是一個現象，但這個現象可以引發人們進行思考。秤砣雖小能壓千斤，蟻穴雖小能毀長城。生活中的許多“小”中，藏有大氣象。

再如：2014年全國高考卷對“山羊過獨木橋”中學生的做法引起的爭論。生活中有些小事不能小視。材料中出現的“新情況”，就讓人思考：在生活工作中，是“打破舊框框，還是困守老規則？”還是“鉆規則空子，謀自身利益？”進而思考“漠視規則，社會公平何在？”

可見如此思考，就放大到社會“改革、調整、完善、公平”等一些大命題上來。

二、通過多向思維，提高審理立意的發散度

作文的審題立意必須多角度全方位去思考、想像，讓思維突破定勢，既要貼地而行，又要云中漫步。呈現多維發散狀，如燈光四射，如煙花滿天，這就是多向思維。

多向思維，能從更多的角度更多的方面去發現和解決問題，它不僅體現了思維的靈活性，也提高了審題立意的發散度。多向思維具體表現為思維的多向輻射與尋同求異。

1.多向輻射。高考作文材料所蘊含的內容是豐富的，作為選拔性試題，不會以單一問題而存在。要去偽存真、去粗取精，就必須多角度、全方位對材料進行審視。比如，既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關系立意;既可以聯系事物的正面立意，還可以聯系其側面和反面立意。

（1）規定角度。材料已將視角作了規定，你只需選一個角度生發議論即可。

如：2015年全國卷女兒和爸爸外出在高速上，爸爸不斷打電話。家人多次勸阻無效，女兒只好打電話給交警，舉報父親，此事引起很大爭議，要求考生寫一封信，給女兒或者父親或者有關部門。

蘇軾有詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。對一則材料就應該站在不同的角度見仁見智。此材料雖已提供了角度，關鍵是如何立意。其實只要我們站在其平臺上，對各自言或行的初衷、結果進行評議，評議圍繞“做得好與不好？為什么？”兩個問題，亮明觀點即可。如：

給女兒寫信，為大義“滅”親的行為點贊;用法律來維護親情也是一種愛;護親可貴，做法可嘉。

給父親寫信：愛她，就應守住法律底線;不能游戲法規，無視生命。

給警方寫信：自媒體時代更需重視隱私保護。

（2）自選角度。材料是由多方構成的一個整體，需要你自選角度或選好角度進行審題立意。

如2014年全國卷：“山羊過獨木橋游戲”材料中，由學生打破規則引發的思考，我們可從如下三個方面立意。

從肯定角度立意：困守規則不如大膽突破;規則，就是用來打破的。

從否定角度立意：不守規則，不成游戲;謹守規則，莫投機取巧;守住規則就守住了公平競爭。

由材料中“相關思考還在繼續”，可給出綜合立意：與其指責違背規則不如努力完善規則;既要遵守規則，也要突破并完善規則;社會的進步需要重新審視舊規則。

2.尋同求異。運用多向思維審題立意，要對不同方面分析其異同。

（1）同中有異。如2012年安徽高考卷：“梯子不用請橫放?！辈牧咸峁┑氖峭瑯拥膯栴}的兩種做法，屬于“比較性”材料。只要我們找出其異同點，就抓住了核心立意。

第一種做法，寫了“注意安全”提示語，讓行人注意。這說明此處梯子靠在墻上有安全隱患。

第二種做法將“注意安全”條幅改為“梯子不用請橫放”。這是要求工作人員將事情做到位，從而將危險因素完全消除掉。

這兩種做法雖是兩個獨立事件，但作文審題絕對不能分割開來，而應將前后做法進行對比。通過前后對比，得出差異：前面是要求行人做到;后面是要求自己做到。前面做法，危險依然存在;后面做法，隱患徹底排除?？傊竺姹惹懊娴淖龅煤?。

所以考慮從“提醒得再好，不如將工作做到位”和“從根本上解決問題”這方面立意。若從“防患于未然”和“關愛他人”上立意，就有失偏頗了。

（2）異中有同。當然不是所有的“比較性”材料都是有差異性的。如2013年的安徽作文：有的人看到已經發生的事情，問：“為什么會這樣？”

我卻夢想從未有過的事物，然后追問：“為什么不能這樣？”

這雖然也是對一個問題的兩種看法，但比較以后，不能形成孰優孰劣。因為對現實存在問題的思考是必須的，對未來的追問也是有必要的。所以這個材料的立意不能偏于一邊，而應兼顧雙方。若能圍繞“讓夢想照進現實”去立意最為恰當。

達·芬奇曾說過：即使是一個雞蛋，只要換一個角度來看它，形狀就立即不同了。當然在多角度審題中，肯定發散出多種想法，但立意時必須多中選好，好中選優。因為抓住核心立意才是高考作文得分的王道。

三、通過縱深思維，增強審題立意的深刻度

縱深思維是對問題由外而內，由表象到本質的深層思考方式?？v深思維在不斷地追問中，撥云見日，抓住真諦?？v深思維能從一般人認為不值得一談的小事，或無需再作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的真相。

縱深思維在高考審題立意中，通過“由果溯因”、“提煉中心”來實現的。

1.由果溯因。就是由結果切入，追溯產生這個結果的原因，之后從因與果的關系所揭示的道理來立意。因為任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因，找到原因也就找到了立意的核心。當然有的原因直接，有的原因稍有隱晦。

（1）顯性因素。如2012年的全國高考作文材料中，“我”挑秧苗不成功的原因，媽媽直接講出：“你不是沒有能力挑這個擔子，你是擔心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮?！鄙约臃治?，很容易追溯出失敗的原因是“沒有放下心中的包袱”。

（2）隱性因素。大多數材料不直接給出原因，而需要考生由表及里，從中找出原因。如：2015年安徽作文“觀察蝴蝶翅膀”。盡管材料要求是自選角度，審題立意比較寬泛，但對蝴蝶“繽紛色彩”形成的原因，有一關鍵句進行了闡述：“只是因為具有特殊的微觀結構，才會在光線的照射下呈現出繽紛的色彩?！边@句話妙在“內因外顯”，“外因隱含”，也就是說“自身的微觀結構”和“外部光線”這兩個因素決定了“蝴蝶翅膀色彩”。然后進行思維平移和重新定義，那就得出“人生精彩，靠自身實力和外在機遇”這個核心立意。

2.提煉中心。審題立意中的縱深思維，就是從各個角度深入挖掘，找出材料的中心意思。高考作文的材料，其中心往往是多元的，學生可以從各個角度去提煉材料的中心，然后選擇自己熟知素材的中心去行文。當然盡管各角度有各自的中心，但有些材料中心也有主次之分，能否抓住“牛鼻子”，掐準命門，那就要看你思維的深刻度了。

（1）把握重點。如：2013年全國卷“切割鉆石”。其實所給的也是“比較式”材料，只要進行對比分析就知，前面切割師“不愿動手”，其實是“不敢”，后面年輕切割師在師傅指導下，一下子就“把鉆石切成兩塊”。我們來分析師傅的感慨：“要有……更要有”，一個遞進句，強調了“勇氣”的重要性，“鉆石有價，勇氣無價”，因為“經驗與技術”前面切割師也有，他們所缺的是“勇氣”;至此并沒有完，后面又接了一句“不想有價值的事，手就不會發抖”，可見與2012年全國卷“挑擔子”又同出一轍：“心有掛礙，事易失敗?！?/p>

（2）厘清實質。如：安徽2014的作文“表演藝術家與劇作家爭論”來說，你針對明晰爭論的焦點，各自表達的意愿，厘清問題的實質，提煉出切實的中心來。

到底改，還是不改？爭論是不是沒有調和的余地呢？其實你看材料中表演藝術家用了一個詞“根據表演的需要”，劇作家也用一個詞“隨意改動”，有了這樣的修飾詞，觀點就拉近了。表演藝術家與劇作家對劇本的改動都有一個前提：不是亂改，是根據需要改;不是不讓改，是不能隨意改。于是提煉出中心“改而有度”，“改要恰到好處，變應本其靈魂”。若手執一端，強調一面，都有偏頗之嫌。深刻不能尖刻，這就涉及到審題立意的理性與辯證性問題了。

當然思維活動是復雜而微妙的，雖然筆者從“三個維度”去對高考材料作文審題立意，但在具體審題中決不是單一的思維活動，而是分析、審辨、整合、提煉的交互作用，審題是否準確，立意是否高遠，還取決于平時文化積累。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

作者簡介：張峪銘（1965— ），男，安徽省示范高中東至縣三中高級教師，主研方向為高中語文教學。