新課標下初中英語課前預習有效指導

郭麗艷

(首都師范大學外國語學院 北京 100048)

新課標下初中英語課前預習有效指導

郭麗艷

(首都師范大學外國語學院 北京 100048)

課前預習是課堂教學的一個前提，是教學過程的第一環節，是培養學生自主學習的一條途徑。通過實例介紹設計有效的英語課前預習設計，把初中英語的預習設計成循序漸進的四個階段。有效的課前預習設計既提高了課堂教學效益，又提高了學生學習效率，培養了學生的自主學習能力。

課前預習；自主學習；學習效率

眾所周知，課前預習是課堂教學的一個前提，是教學過程的第一環節，是培養學生自主學習的一條途徑，在學生的學習過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學生了解到將要學習的新內容，為學習新知識做好準備，而且可以復習與新知識相關的、已學過的舊知識。所以說，課前預習對提高學習效率、培養自學能力都有十分重要的意義。然而，很多教師在要求學生進行預習時，往往流于口頭上的布置，缺乏有效的指導，因此達不到預期的教學目的。那么，如何把預習落到實到處，使課前預習更有效？在此，本人談談在教學實踐中的四個階段。

階段一，預習背景知識

《標準(2011年版)》指出：“語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國際的歷史地理、風土人情、純銅習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等?！闭Z言是文化的載體，不存在沒有文化的語言。英語蘊含著豐富的文化內涵。因此，要學好英語離不開對文化的學習與理解。學習英語又會加深學習者對英語國家文化的理解。語言學習與文化意識的形成是相輔相成的。

比如在學習My hometown and my country中的Cambridge，London and England這篇課文時，學生不了解劍橋，倫敦和英格蘭地理位置，風俗文化，在理解課文的時候就會很困難。這種情況，可以指導學生通過上網查閱相關的文字、圖片、視頻等資料來了解熟悉英國的文化背景，地理位置。分小組，每個小組選擇一個不同的地方，做成小的摘抄報。

階段二，預習單詞和詞組

1.詞匯預習

詞匯預習就是培養學生會讀、會認、能理解?？稍O計詞形轉換、近義詞用法辨析、首字母填空等各種考查題型，以保證預習到位。比如在學perhaps 一詞時，可以這樣設計：

(1)首字母填空：Where’s Jim? P he is at home, but I amnot sure.

(2)同義詞辨析：perhaps / maybe，注意兩個詞的位置。 that isan elephant; but I can not see it clearly. That a monkey; but I can notsee it clearly

2.詞組預習

詞組預習可以通過簡單的翻譯詞組。比如，在學How to learn English well?的閱讀時，設計這樣的題型，在文中找出這些詞組:

(1)把信發送給Diana

(2)尋求建議

(3)怎樣提高英語

以上只是范例，在實際的教學當中可以更加的完善。

階段三，課文或對話預習

課文教學的目的無非是要求學生整體理解課文，解決詞匯和語法問題，但由于八年級的課文篇幅較長，句子結構較為復雜，所以課堂教學進程一般較其他課型緩慢。所以，做好課文預習顯得尤為重要。

我是這樣做的：

第一，設計一連串階梯式問題。如在八(上)M1，U1，筆者設計了這樣一些問題:

1.Who is Diana?

2.What advice do the students ask Diana for?

3.What type of problems do they have?

4. What advice does Diana give them?

這些問題都是按課文編排順序設計的，能幫助學生掌握文章大意，從而達到整體理解之目的。

第二，把預習要求設計成表格，讓學生在預習課文時邊讀邊填寫，達到預期的預習目的，引導學生學會如何理解課文。在教學外研版“Cambridge, London and England”之前，安排了如表1的一個表格讓學生回家填寫。

這個簡單的表格幾乎概括了Reading 的整個內容，給學生創造了學習英語的氣氛，加強語言信息的刺激。

WhatWhyWearrive Wearetraining than Itis topractiseinwinter．Ourcoachis We otherteamlastyear

第三，讓學生熟讀課文

讓學生熟讀文章。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂τ谡Z言學科，英語更是如此。讀能品出韻味，讀能增強語感，讀能幫助理解，讀是掌握課文的關鍵一步。所以，在課文預習方面千萬別忘了熟讀，甚至是背誦。筆者建立一個qq群，及時將要學習的文章傳到qq群里，學生跟讀，然后將朗誦的音頻發回群里。教師及時糾正，及時督促。

階段四，語法預習

語法教學一直是困擾中國教師和學生的一大難題。中國學生學語法往往是語法規則背得滾瓜爛熟，而真正運用時卻經常不知所措。所以，與其教學生背條條框框，不如啟發他們自己動腦、動手，自己去找規律、找結論。只有這樣，才能收到活用語法的效果。如在教學八(下)Unit5“if”引導的狀語從句的用法時，我讓學生注意觀察以下句子：

(1)If he is free, he will go to the park tomorrow.

(2)We will visit the GreatWall if it doesn’t rain next week.

(3)If she works hard, she will pass the exam.

(4)If you become famous, you won’t be happy.

(5)I will make a lot ofmoney if I ama famous actor.

學生通過仔細觀察比較，就會得出結論：當主句用一般將來時，從句需用一般現在時態。這樣會比教師講解讓學生死記硬背語法條目效果好得多。

[1] 談對學生進行英語課前預習的有效指導.教育科學出版社，2005 年

[2] 新課程標準下的英語課堂教學

[3] 鄭玉瓊.論自主學習與其能力的培養.中小學外語教學，2002 .7

[4] 張治國，傅福英.基礎外語學習策略談.基礎教育外語教學研究，2003 .1

郭麗艷(1991—)，女，漢族，山西人，碩士，首都師范大學，英語語言文學。

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