“鏈接”開啟活力課堂
——淺談低年級語文鏈接式課堂教學策略

朱瑋詩

（福建省廈門市思北小學）

“鏈接”開啟活力課堂
——淺談低年級語文鏈接式課堂教學策略

朱瑋詩

（福建省廈門市思北小學）

課程是一種動態的生成，新課標理念下的語文課堂教學必須進行語文學習的課內外聯系與拓展延伸，讓各種有價值、有意義的資源為語文教學和學生服務。分別從低年級語文課堂教學中的識字和閱讀兩個方面簡要談談鏈接式教學策略。

鏈接式課堂教學；小學語文；識字；閱讀

鏈接是指在計算機程序的各模塊之間傳遞參數和控制命令并把它們組成一個可執行的整體過程。鏈接具有選擇性、跳躍性和整體性，是把事物有選擇地連接在一起，可以隨著需要跳躍連接，使知識成為一個完整的體系。在低年級語文教學中，也處處需要這種“橋梁”來豐富內容、嫁接主題，所以，鏈接是重要的教學方法。以下，筆者分別從低年級語文課堂教學中的識字和閱讀兩個方面簡要談談鏈接式教學策略。

一、識字教學中的鏈接

識字教學是小學一、二年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。隨著識字量的增加，學生也陸續掌握了一些識字方法，但是，由于很多字的筆畫多、結構復雜，學生在識記生字上還是存在一些困難，有時會出現認讀錯誤或書寫錯誤的情況。如何運用課堂教學上的鏈接指導學生識字是關鍵。

1.鏈接學習方法，培養學生的識字能力

如，在識字教學時引導學生：“再仔細觀察這些生字，你們是怎么把這些生字記住記牢的”，鏈接了識字的方法：“加一加”“減一減”“換一換”“編順口溜”等，以激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏固識字教學的成果。

2.鏈接生活體驗，增強學生的識字意識

培養現代化公民必備的語文素養，學習生活中有用的語言文字知識。語文學科的許多知識點與實際生活聯系非常密切，可以開展口語交際、觀察生活中的廣告牌等實踐活動。通過對這些漢字的留意，在生活中識字，在生活中學習。

以古詩《所見》的教學為例。本課中有一個生字“童”，學生用加一加的方法記住這個字之后，我在黑板上出示了“同”字，與“童”字列在一起，讓學生辨別，從而掌握生字的運用。左邊的“同”表示一起的意思，“同學”就是一起上學、一起學習的人；而右邊的“童”表示小朋友，“童話”就是孩子們讀的故事。

通過這樣直白、具體的解釋，學生對兩個字又有了更深層的理解。這時，再做一至兩組同上的聽詞辨字練習，學生就能較為扎實地掌握“童”字了。

通過聯系實際，可以有目的地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現教師意料不到的生成效果，有效提高新課改課堂教學效果。

3.鏈接其他學科，提升學生的學習興趣。

豐富信息，打破學科界限。生活的外延和學習的外延相等。同樣，識字教學也需要鏈接各學科的信息。如，學習一年級下冊品德與生活第二單元課文《春天來了》時鏈接一年級下冊語文第一單元以春天為主題的課文，進行一些生字的認讀和復習?？鐚W科的綜合性鏈接既能使知識融會貫通，使課堂充滿活力，又能夠使學生全面汲取人類文化的營養。

二、閱讀教學中的鏈接

語文學習離不開廣泛的閱讀。然而傳統的閱讀教學往往只重視課本的學習，這嚴重影響了學生語言的積累和視野的開闊。語文教學必須增加語文課的文化內涵，應在把握教材的基礎上，提供有價值的學習材料，讓學生在有限的語文課堂內掌握大量的信息，想方設法激發學生的閱讀興趣，從而達到語文學習的理想境界。

1.立足文本，讓鏈接式教學落到實處

如何對閱讀文本進行有效的鏈接？以教促學的“閱讀境界”，使教學的內涵拓展到了人文情愫中，因此可以根據閱讀文本題材的不同，從背景、主題和體驗進行鏈接，讓閱讀教學更有效。

立足于文本的鏈接既豐富了學生的認知，又推動了文本的學習。讓學生從不同作家的作品中了解不同的寫法，提高了學生的閱讀能力。學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續作者的創作，進一步實現作品的價值。

2.鏈接背景資料，創設情境了解文本

對于文本內容的了解是建立在熟悉時代背景、情境情感、作者或人物生平的基礎之上的。低年級的學生知識面較窄，對于很多時代的大背景和人物形象都沒有印象和概念，這時候，老師對于資料的鏈接就顯得至關重要了。

如，一年級下冊語文第六單元《吃水不忘挖井人》《王二小》兩篇課文，都有著特殊的背景。在《吃水不忘挖井人》的課前導入部分，我先問學生：“你們知道毛澤東是誰嗎？”一些學生就會回答:“是國家主席?！薄攲W生陸陸續續說了一些之后，我再出示幻燈片，挑選一些跟本課有關的毛主席的資料和學生分享，并對戰爭的背景稍作介紹。

而在《王二小》這一課中，我給學生介紹了抗日戰爭，讓學生體會到那種大環境下每個中國人的心情，為之后體會小英雄的勇敢和偉大鋪下情感基礎。

3.鏈接多種媒體，豐富各種感官體驗

現代教育理論認為，沒有體驗，無所謂建構；沒有建構，體驗也就失去意義。創設情境是體驗的第一步。創設生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常常利用圖片、背景音樂、情境導語等鋪設渲染情境，激發學生的靈性，讓學生感動。

最常運用的當屬在詩歌和文章閱讀中的配樂朗誦，如《春曉》《我多想去看看》《柳樹醒了》等課文。在這個基礎之上引領學生移情，把自己看作閱讀中的人物，演繹心靈。演文本、談感想、寫心得，使人的情感在一定的情境中發生、發展、升華。

總之，教學的“鏈接”要以教材為原點，鏈接相關材料，真正為實現教學目標服務，為理解課文服務，為提升文本價值服務，為充實文本內容服務，為學生發展服務。

郭昶.開源立本節時共讀：小學語文鏈接式閱讀教學策略談［J］.浙江教育科學，2005（06）.

·編輯趙飛飛