張麗
(河北省黃驊市滕莊子鄉前滕中心校)
淺談小學語文閱讀教學的策略
張麗
(河北省黃驊市滕莊子鄉前滕中心校)
語文是一門工具性很強的學科,小學階段語文教學的根本目的就在于培養學生聽、說、讀、寫的基本能力。其中,讀是語文教學中的一個重要的環節,是語文教學的核心部分。傳統教學中普遍存在教師“一言堂”的現象,教師講,學生聽,很難從實質的意義上來提高學生的閱讀能力。我從事小學語文教學多年,在這些年的實踐和探索中,發現了一些問題,也摸索、總結出了一些閱讀教學的策略,拋磚引玉。
1.課堂師生交流膚淺,形式化,表面化
長期以來,閱讀教學,往往都是教師拋出一個問題,指名回答,教師等到自己預想中的答案之后,并終止了這個問題。這樣的師生交流,不僅不深入,而且還不全面,很容易忽視學生對文本自主性的解讀。更有甚者,要么為了趕時間,趕進度,要么就是為了省心省事兒,直接忽略與學生的交流和溝通,都是教師將文本肢解,學生被動接受教師對作品的解讀,自問自答。
2.課堂教學方式單調,教學過程不豐富
隨著課程教育改革的如火如荼,“合作、探究”的教學形式被極力地倡導,同時也導致了課堂自主合作教學走向了兩個極端:要么放任自流,教師對于學生如何討論,合作不聞不問;要么就是收得太緊,教師緊抓不放,氣氛緊張,嚴肅,學生不能真正參與其中。合作教學流于形式,沒能得到理想的效果。
3.教學中忽視學生閱讀興趣和習慣的培養
教師過分注重教學的結果,而忽視學生的學習過程,對學生的指導不到位,甚至于根本沒有給予學生閱讀方法方面的指導,教學形式單一,內容單調,嚴重影響了學生閱讀興趣的激發和良好閱讀習慣的養成。
1.在閱讀中注重充分發揮學生的自主性
《義務教育語文課程標準》中明確地指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!边@也就要求我們在教學中,要充分發揮學生的自主性,引導學生進行多角度的體驗性朗讀,加深學生的情感體驗。
朗讀是一種極具個性,融理解和表達于一體的綜合性活動,學生之間客觀存在的個體差異,也就決定了“仁者見仁”的效果,不同的學生對于同一篇文章體驗不同,從而想要表達和表達出來的內容和情感也存在差異性。因此,在學生朗讀的過程中,教師除了必須要的指導之外,要充分尊重學生的個性,允許并鼓勵學生發表自己獨特的見解。只有這樣,學生才能真正成為閱讀的主體,才能在自主閱讀的體驗中感受閱讀帶來的樂趣,才能得到閱讀能力的提高,內心世界的豐盈。
2.在閱讀中增強學生小組合作的實效性
合作教學作為新課程改革中極力倡導的教學方法之一,它從根本上解決了教師“一言堂”,學生被動聽的教學局面,重視學生的個體性和自主性。
合作學習的教學形式,不僅有利于師生之間、生生之間情感的溝通,知識的交流和優勢的互補,而且還有利于學生主動性和創造性能力的提高與發展,同時,還有助于學生人際交往能力的提高和人格、心理的健康成長。首先,就小組合作學習的問題上,教師要精心安排,選擇有合作學習必要的話題;其次,但是由于小學階段,學生還具備完全的自主組織合作學習的能力,合作學習中,教師要提出合作學習要求,并在合作中,做到“恰到好處”的引導,不大包大攬,也不放任自流。最后,在小組合作過程中,巧妙地穿插合作學習的方法和注意事項,提高小組合作的實效性。
3.在閱讀中培養學生良好的閱讀習慣
學生閱讀習慣的好壞對學生的閱讀效果有著重要的影響作用,因此,在閱讀中,教師首先要提醒學生閱讀時,靜下心來,用心閱讀;其次,要鼓勵學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題;最后,要引導學生與閱讀本文進行情感的交流和互動,與作者產生共鳴。
·編輯謝尾合