議課形式種種

□楊和平

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議課形式種種

□楊和平

【摘要】觀課議課是最重要的教研活動。議課，之于觀課而言，是思路的梳理，觀點的交流，思維的碰撞，理論的提升，知識的再生……本文主要討論議課的組織形式和方法：從語言形式上看，可以分為“口頭議課”和“書面議課”；從聚集方式看，可以分為“圓桌議課”和“網絡議課”；從對象看，可以分為“單節議課”和“綜合議課”；從準備與否看，可以分為“生成性議課”和“預設性議課”。

【關鍵詞】議課；組織形式

觀課議課是一項非常重要的教研活動。

而議課，之于觀課而言，是思路的梳理，觀點的交流，思維的碰撞，理論的提升，知識的再生……其意義，無論怎么看，都不為過。

那么，議課有哪些不同的組織形式和方法呢？

一、從語言形式上看，可以分為　“口頭議課”和　“書面議課”

1.口頭議課

口頭議課，顧名思義，是基于“口頭表達”的議課。與基于“書面表達”的議課形式相比，有一些顯著的優勢。第一，方便快捷?？稍谟^課后立即組織實施，無需提前做刻意準備，大家即興發言，你一言我一語，即可在輕松交談中表達自己的一些觀點和看法，實現思想的交流和觀點的碰撞。第二，易被大眾接受?？陬^議課不增加教師工作量，教師可以想到哪里說到哪里，是在既定時間內的即興表達，于教師是一件相對輕松的工作，易被教師大眾接受。第三，口頭議課時，與口語表達相伴的非語言因素參與，讓議課信息更豐富，更具表現力。教師相聚一起，進行口頭議課，即興講話時的表情、肢體語言、語氣語調等，能傳遞很多語言之外的信息，營造好的議課氛圍，表達豐富的情感態度。

口頭議課也有三點劣勢。一是不便于保留?？陬^議課以語音的形式進行傳遞，如果不進行錄音或做會議記錄，就會隨風而逝，即使做了錄音或會議記錄，其保存也是不夠完善的，是不便于被提取或再應用的，不利于授課者及議課同行間回看琢磨。二是規模受限?？陬^議課借助聲音進行傳遞，受到時空的限制，難以有更大規模的影響力。三是不深入不嚴謹。即興表達的口頭議課，具有隨意性的特點，在思維的全面性、理論的準確性和表達的嚴密性等方面，都有一定的局限性。

2.書面議課

書面議課是基于紙質媒介或網絡媒介，以文字表達的議課形式。與“口頭議課”相伴，它的優勢表現在4個方面。第一，更有利于促進議課者全面、深入地思考課堂，進而更好地促進議課者自身的專業發展。由于要將自己對于課的看法訴諸文字，留在筆端，議課者就必然要對所議的課進行再回味、再梳理、再咀嚼，然后進行歸納提煉和演繹分析，就必然要揣摩構思，要進行文字的斟酌調理。如此這般，書面議課的過程，就是促進議課者自身專業發展的最好的過程。第二，便于留存，便于傳閱，能夠借助紙質媒介或網絡媒介發表，有更廣泛的影響力。書面議課稿一旦形成，可以以紙質文本或電子文本的形式存在，可以發表在紙媒或電子媒體上，具有更廣泛的影響力。第三，可以實現異步走。書面議課不受時間、地點的限制，可以相約時間節點，相約議課對象，就某節課或某些課進行討論。第四，便于授課者和議課同行反復閱讀，進行書面再討論。形成的書面議課稿，我們可以反復閱讀，并就其中的某些觀點進行多次深入討論。

書面議課也有明顯不足。一是成本相對較高。書面議課，付出的時間成本、智力成本都要多，組織管理工作的成本也要大。二是受眾相對要少。書面議課對教師的敬業精神、職業趣味、觀課能力和語言表達都有相對較高的要求，也因此，能積極參與書面議課的教師也就要少得多。三是信息衰減較多。書面議課，失去了口頭議課時的表情、肢體語言和語氣語調等輔助手段。這種依賴于文字的表達，一則缺乏現場感，二則不同讀者看同樣一句話，也會有不同的意義理解，存在著信息衰減的現象。

二、從聚集方式看，可以分為　“圓桌議課”和　“網絡議課”

我們先談圓桌議課。圓桌議課，即議課者面對面相聚一堂的一種議課組織形式。采用圓桌議課，既可以指定部分觀課者重點議課，也可以由主持人組織觀課者自由討論，或者兩種形式兼而有之。多數情況下，圓桌議課采用口頭議課方式，鮮有書面議課。

與網絡議課相比，圓桌議課具有如下優點。第一，即興表達，便于實施。圓桌議課多基于口語表達，無須做過多的提前準備，多在觀課結束后立即組織實施，方便快捷。第二，相聚交流，其樂融融。圓桌議課，一群相同學科的教師面對面坐在一起，實現觀點碰撞，情感交流，思維啟迪，會享受到人文的關懷，也能有更多溫暖的感覺。第三，小眾管理，更有實效。圓桌議課適用于人數不多的議課，即使是大的會場，人數也最終會受到限制，這種限制，我們可以將之看作是“小眾管理”，這種小眾的議課，對于參與議課的人，會獲取更多的專業發展的實效。

有優點，也必然存有不足，圓桌議課的不足表現在如下幾個方面。第一，受時間、空間限制。圓桌議課必須在同一時間、同一地點進行，必須將所有參與議課的人在同一時間、同一空間組織起來，議課才能進行。第二，受人數限制。因時空限制，參與圓桌議課的人數必然受到限制，必然是“小眾的”。假如一所學校有30位同學科教師，每人每學期執教一節公開課，要組織30節議課，要人人發言，如全部采用“圓桌議課”形式，那將是一項浩大的工程。第三，不便于保存和更廣泛地傳播，也不便于再學習和再討論。圓桌議課基于口頭表達，不便于保存，更不便于廣泛地傳播，自然也不便于“回看”和再一次進行深入的研討。

相對于圓桌議課，網絡議課作為基于網絡的一種議課形式，有著鮮明的優點。我們先討論網絡議課的組織形式。網絡議課，是基于局域網、互聯網組織的一種議課形式，其討論工具可以是QQ群、QQ討論組、微博、博客、博客圈、論壇、微信、微信群、微信公眾平臺、工作坊等。在語言表達上，可以是基于文本的書面議課，也可以是基于口語的視頻議課等。列舉兩個案例。比如，以“論壇”作為議課的組織形式，我們可以先發布議課主題，參與議課的人跟帖發表自己的議課稿，就某節課進行研討。又如，我們可以利用QQ視頻功能，組織探討某節課。當然，也可以事先錄制視頻，然后發布等。

我們再來探討它的優點。第一，不受時間和空間限制。由于基于網絡平臺，參與議課的人議課時可以“異步走”，不必集中，不必同時。我們甚至可以組織天南海北的人相聚一起，共同探討某一節課的得失。第二，不受人數限制。網絡議課，尤其是基于博客、論壇、工作坊等形式的議課，可以組織更廣泛的人員參與。由于克服了“時間”“空間”和“人數”3個關鍵要素的限制，網絡議課為大規模學校、大教研組、大范圍的議課提供了一種可能的組織形式。第三，便于保存、傳播、回看以及進一步地探討。網絡議課，不管是文本的還是多媒體的，都會存儲在網絡空間，為存儲、傳播、回看以及組織進一步的研討提供了方便。尤其是基于博客、微博、微信等平臺的，可以實現廣泛傳播的目的。

當然，網絡議課也有缺陷。第一，缺少相聚時的溫情，沒有其樂融融的氛圍。第二，觀點的交流與思維的碰撞，相比圓桌議課，時效性相對減弱。第三，技術障礙也將部分議課者阻擋在圈子之外。

三、從對象看，可以分為　“單節議課”和　“綜合議課”

單節議課即議課時一節課一節課地逐一討論?！皢喂潯笨梢允且粋€人的一節課，也可以是多人的一節課?！白h”可以是一個人的“單議”，也可以是多個人的“多議”，只是議課時是一節課一節課地逐一議課。

這種單節議課模式的優勢表現在3個方面。第一，易切入，可行性強。單節逐一議課，對議課者沒有過高的提煉與歸納能力要求，議課者只需就單節課堂的課堂結構、教學方法、教材處理、師生互動等不同角度進行優點和不足的評說即可；第二，對象單一，易深入。由于議課對象單一，可以就課堂教學的方方面面進行深入探討，可以做更深層次的辯論式議課；第三，對授課者幫助更直接。單節議課的對象簡單、明確，直接針對某個授課者的某節課進行議課，對其優劣的討論，會給予其直接的幫助。

綜合議課就是將若干課堂放在一起，綜合起來，從若干角度來作歸納性、比較性議課，其議的對象不是“單節課”，而是“多節課”?！岸喙澱n”自然可以是一人的多節課，也可以是多人的多節課?！白h”自然也可以是一人的單議，也可以是多人的多議。

綜合議課的顯著優勢也有3點。第一，更有利于比較。綜合議課基本要求就是將若干課堂放在一起，進行歸納提煉。這種歸納提煉，一定是基于若干課堂的比較而產生的，或求同，或求異，無論求同還是求異，都是在比較。這是單節議課思維所不具有的優勢；第二，更有利于教師專業成長。這種若干課堂的歸納、比較性議課，需要議課者進行更認真、更專業的對比思考，“不怕不識貨，就怕貨比貨”，他們在比較中，自然對優劣高下有更理性地認知，這種比較、歸納的過程和結果，對議課者自身的專業成長具有更大的推力；第三，更易于碰撞出新的觀點，誘發激烈的討論。若干課堂融合在一起，進行比較、歸納，求同求異，會有更多的交叉和碰撞，必然會產生一些新的觀點和思考，也必然會引發更多的爭議，往往會生成一些更熱烈的爭論。

四、從準備與否看，可以分為　“生成性議課”和　“預設性議課”

生成性議課。顧名思義，議課者所議內容，所發表的觀點和看法，所提出的批評和建議，都是基于當堂觀課過程中的“隨想”，而非在觀課前所做的準備。與課堂教學中的生成有所不同，課堂教學中所談的生成，是基于預設的生成，是在預設框架內的生成，是在教師預設的“教學目標”“教學思路”等前提下的生成。生成性議課，是完全沒有準備的議課，所議完全是在觀課過程中碰撞出的思維火花。好的生成性議課，一則需要議課者具有良好的理論與實踐素養，二則需要議課者有敏捷的思維，三則需要議課者聽課時做到注意力高度專注。生成性議課無需準備，組織方便，議課者有高度的自由，易碰撞出新思維、新觀點。但由于沒有預設，缺少計劃性，議課也易陷于千人一面的窘狀，常出現“我和某某觀點一致”的說法，議課的“點”多集中，常顧此失彼，效率低下。

預設性議課。預設性議課，關鍵在“預設”二字。一則是個人的預設，二則是有組織的預設。個人的預設，即議課者在觀課前，對議課做出框架性預設，本次觀課、議課，將重點觀照某個問題或某幾個問題。比如，某次某專家連續觀課3節，其在觀課前預設的觀課問題是：教師的文本定位是否準確？其文本定位有沒有考慮教材和單元體系？有沒有考慮文體和文本特點？有沒有考慮教學對象的認知水平？該專家在此次觀課過程中，就對照這些問題，比較3節課在落實這幾個問題上的優劣，且在觀課過程中忽視其他無關問題，那么，該專家就有了明確的觀課目的，議課就會有的放矢，就會在該問題上更深入、更具專業水準。有組織的預設，是議課組織者所做出的預設，是在觀課議課前做出的某種有組織的安排，其規定了議課者議課的方向和重點。比如，某次觀課議課活動，某組織者將觀課議課者分成了5組，每組側重一個觀課議課的方向：A組觀察并評價授課者教學環節的設置與時間分配的合理性；B組觀察并分析師生互動的合理性，記錄教師提問學生的點與面；C組觀察并分析教師語言，提出改進教學語言的建議；D組觀察并分析教師的課堂教學評價；E組觀察并分析教材處理的合理性與教法選擇的適宜性。這類預設，是議課組織者所做出的安排，需要組織者和觀課議課者同時做好觀課議課前、中、后的各項工作，才能更好地完成議課工作。預設性議課，由于預設在前，計劃在先，就避免了隨意性，有了明確的目標和針對性，觀課議課也就能更全面、更深入、更高效。但也由于預設在前，意料之外的驚喜也就難以產生了。生成，可能會長出奇異的花朵，而預設，則易于培植一片芬芳的花園。

任何一種議課方式，都有它自身的優點和劣勢，采用何種議課方式，取決于我們所面臨的工作實際，取決于我們所要實現的議課目的。

（編輯：趙悅）

中圖分類號：G630

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0096-03

作者簡介：楊和平，安徽省宣城市第十二中學副校長，安徽省特級教師，中學語文高級教師。