自制教具在數學課堂教學中的作用

葛宏香

（遼寧省盤錦市興隆臺區第一小學 遼寧盤錦 124010）

自制教具在數學課堂教學中的作用

葛宏香

（遼寧省盤錦市興隆臺區第一小學 遼寧盤錦 124010）

自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動不僅能提高教學質量，而且能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力有效地指導學生利用自制教具，使學生動腦、動手、動口，切實調動學生的各種感官，對培養學生的觀察能力、思維能力。

自制教具 數學學習 能力培養

一、自制教具激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。課堂教學中要特別注重運用自制教具為學生動手操作活動創造條件，趣味性是吸引學生注意力的極好手段，它對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用。如果在教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊發生的自然現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，有助于激發學生的學習興趣，使他們在輕松、活躍的課堂氣氛中完成教學任務，達到預期的教學目的，取得事半功倍的效果。[1]

二、自制教具有效培養學生學習的主動性

素質教育的發展，對學生各個方面的能力培養都提出了更高的要求，包括學生聯系實際生活的應用能力、操作創新能力和道德品質的培養等。既有智力因素的培養，也有非智力因素的培養。在新的教育理念：“以人為本”“可持續發展觀”的指導下，培養學生的創新能力和關心社會、熱愛科學素養，已成為現代教育的一大目標。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”， 培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。而且制作都比較簡單、方便，有利于師生共同完成。這不僅容易做到人人動手實驗，還有利于培養學生的求知興趣、動手能力及創造精神。

三、自制教具提高課堂教學有效性

無論是哪一類教育，也無論是哪一級學校只要有教學活動、有教學過程，就一定要使用教具。我們不能報以“拿來主義”的態度，而應根據教材的需要，教學方法的改變，教學對象的不同來調整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，創制新的教具。這樣，在教學使用中，才能得心應手。正如李正道博士所說的那樣：“自制的教具，永遠比買的好”。據說發達國家沒有教學裝備管理系統，其各級各類學校自制教具早已蔚然成風，不單是中小學開展自制教具，就是幼兒園、大學也是如此。教師和學生自己制作的教具，拆裝、使用非常方便，在市場上根本無法買到。并且，隨著教學和科研的進展，實驗室的設備儀器不斷被自制新作所替換。綜上可見，凡是使用教具的地方，就必須有教具自制。換言之，自制教具是教學過程之一，是教學活動的組成部分，是普及實驗教學的需要。

例如，我在教學《面積與周長的比較》這堂課時，要求學生和老師一起制作：利用一根鐵絲做成一個長方形框，然后利用紙板做成一個長方形面，把它放進長方形框里，大小要合適，組合成一個長方形模型。然后告訴學生：在這個模型中，一圈鐵絲的長度就是長方形的周長，紙板面的大小就是這個長方形的面積。通過這種直觀的教學，對照模型，對比面與線，這樣學生就能很容易地區分面積與周長的不同含義了。這樣的自制教具雖然簡單，但用起來教學效果很好，簡單明了，學生一看即懂，是一種最經濟、最容易制作的教具。這種教具雖然制作簡單，但功效與多媒體教具不相上下，它的直觀性和可操作性使學生更易于理解，提高了教學效果。

四、自制教具有利于發展學生的思維能力

在小學數學教學中科學合理的使用自制教具，放手讓學生在學習中操作運用不僅充分發揮學生的潛力，幫助學生深刻理解和掌牢固握數學知識，而且可以促使學生掌握一定的技能，促進學生思維發展。在數學教學中運用自制教具可以充分調動學生的眼、耳、口、手多種感官參與活動，使學生產生親切感，促進學生親身探究自己發現、理解、驗證數學知識，使學生認知內化從形象到理論的認知結構。恰當地使用自制教具，激發學生的學習興趣和動機，讓學生親自動手，動腦，親手操作，可以活躍課堂氣氛學生可以從中得到“靈感”，而且使跨越式抽象的問題變得簡單易懂，達到訓練學生思維的目的。例如：在教學“三角形面積”“梯形的面積”時，用紙板做成簡單的教具，根據教學內容用剪刀直接割補，親自動手操作實驗，使學生清楚的看到圖形的變換，然后通過討論、互學，從操作、比較、觀察中得出三角形和梯形的面積計算公式。這樣的教學過程不僅使學生能透徹地、全面地、靈活地理解掌握知識更重要的是培養學生的探索精神。[2]

五、自制教具激發學生創新意識

培養學生的實踐能力是素質教育的核心?！耙匾晱膶W生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學”，這就要求數學教師要結合學生的生活經驗和已有知識為學生提供大量操作機會。讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造。如教學《圓柱體表面積》時，我未采用正規的圓柱體教具模型進行拆分模型，讓學生觀察發現圓柱體側面與長方形之間關系的教法，而是讓學生自制了底面半徑和高不等的一個個圓柱體，準備了直尺和剪刀，課中讓學生親自操作，把自制的圓柱體剪開觀察。學生發現側面展開后，可以得到一個長方形，還可以得到一個正方形或，有時還能得到一個平行四邊形。這些發現讓學生欣喜不已，都受到了啟發，還有個同學有提出了不同的剪法。他是隨便剪的，所以剪出一個不規則的圖形，但是只要通過再一次剪拼，也就會得到如同上面的長方形、正方形和平行四邊形（同時演示）。我及時給予表揚，這就是一種創新。學生在這樣自主探索中學習，發現了新知，掌握了新知，體驗到自己動手操作的樂趣與解決問題的快樂，提高了實踐能力，激發了創新意識。

總之，自制教具的使用在教學中就起到了至關重要的作用，不僅突破了學生對理解認知上的抽象記憶更能給學生留下深刻的印象，使課堂的效果更好，達到預期的效果，同時也激發了學生的學習興趣，培養了學生解決數學問題的能力和創新意識。

[1]張紅星.自制教具在小學數學課堂教學中的應用[J].科教文匯旬刊,2012(8)：125.

[2]譚娟.淺談自制教具在小學數學教學中的作用[J].讀寫算：教師版,2015(42)：175.

針對新課程改革的發展需要，廣大教師在教育教學中大膽創新，通過自制教具，引導學生制作學具，并應用于實踐，有效地促進了學生綜合能力的發展。